Технике скелирања за наставнике енглеског као страног језика | 9 стратегија које граде независност ученика

Видели сте да се то дешава. Један ученик збуњено гледа у радни лист. Други брбља одговоре пре него што завршите питање. Разлика између онога што ваши ученици енглеског као другог језика... може раде и шта они потреба урадити се понекад чини немогуће широко.

Скеле премошћују тај јаз. Не поједностављивањем ствари или дељењем одговора, већ изградњом привремене подршке која омогућава ученицима да достигну више него што би могли сами. А када се то уради како треба, та подршка се спушта — јер ученику више није потребна.

Овај водич анализира девет техника скелирања које наставници енглеског као другог језика (ESL) на свим нивоима могу одмах почети да користе. Без преоптерећеног жаргона. Само практичне, у учионици тестиране стратегије засноване на ономе што заправо функционише.

Шта скела заправо значи (и зашто је важна за учење енглеског као другог језика)

Термин потиче од Лева Виготског Зона најближег развоја (ЗПР) — идеална комбинација између онога што ученик може самостално да уради и онога што може да уради уз вођство. Скела је део вођења. То је пажљиво планирана подршка која помаже ученицима да се крећу кроз ЗПР док не буду могли самостално да обаве задатак.

Посебно за наставнике енглеског као другог језика, скелање је важније него у скоро било ком другом наставном контексту. Ваши ученици не уче само садржај — они уче језик користи се за приступ том садржају. Сваки одломак за читање, подстицај за дискусију и граматичка вежба носи двоструко когнитивно оптерећење. Без скеле, у суштини тражите од некога да се попне на мердевине којима недостаје половина пречки.

Истраживање из Међународно удружење TESOL доследно показује да структурирано скеловање доводи до бржег усвајања језика, већег памћења и - што је кључно - самопоузданијих ученика. Ученици који добијају скеловану наставу су склонији ризику са језиком, што је управо место где се дешава право учење.

1. Унапред научите кључни вокабулар пре часа

Ово је најутицајнија стратегија скелирања коју већина наставника енглеског као другог језика недовољно користи. Пре него што ученици наиђу на одломак за читање, вежбу слушања или тему за дискусију, идентификујте 5-8 речи које су им апсолутно потребне да би разумели садржај. Немојте само наводити дефиниције. Изградите разумевање кроз контекст, визуелне приказе и везе.

Како то урадити:

• Прикажите слике поред нових речи. Слика речи „ерозија“ делује брже него речничка дефиниција.
• Користите речи у 2-3 примера реченица које одражавају како ће се појавити у лекцији.
• Нека ученици понављају речи наглас (изговор је важан за памћење).
• Направите брзи зид речи или табелу вокабулара коју ученици могу да користе током активности.

Кључ је у селективности. Претходно учење двадесет речи преоптерећује ученике. Изаберите оне које откључавају значење за све остало. Ако радите на активности за изградњу вокабулара, размислите о упаривању претходне наставе са једном од тих игара ради појачавања знања.

2. Користите оквире реченица и основе

Оквири реченица дају структуру без откривања садржаја. Посебно су моћни за задатке говора и писања где ученици знају шта желе да кажу, али не могу да саставе реченицу на енглеском.

Примери за различите нивое:

• Почетник: „Мислим да ______ зато што ______.“
• Средњи ниво: „Иако се слажем да ______, такође верујем да ______.“
• Напредно: „Докази указују на ______, што имплицира ______.“

Поставите их на видно место у учионици. Запишите их на табли пре дискусија. Укључите их у радне листове. Циљ није ограничавање језика — већ пружање ученицима почетне тачке. Како вештина расте, ученици природно сами превазилазе оквире. То је скела која функционише тачно онако како је замишљено.

3. Прво моделирајте све

Никада не тражите од ученика да ураде нешто што им нисте прво показали. Ово звучи очигледно, али погледајте колико наставника каже „Сада напишите пасус о свом викенду“, а да не покажу како тај пасус изгледа, како да га почнете или који ниво детаља се очекује.

Ефикасно моделирање укључује:

• Размислите наглас: Вербализујте свој мисаони ток док завршавате задатак. „Прво, морам да изаберем своју главну идеју. Изабраћу суботу јер се десило нешто занимљиво…“
• Обрађени примери: Покажите завршену верзију задатка и прођите кроз сваки део.
• Заједничка пракса: Урадите први заједно као разред пре него што ученици почну да раде самостално.

Гласно размишљање је посебно моћно за контексте учења енглеског као другог језика јер чини невидљиве когнитивне процесе видљивим. Ученици не виде само коначни производ — они виде како стигли сте тамо, укључујући и језичке изборе које сте направили успут.

4. Разбијте сложене задатке на мање кораке

Вишестепени писани задатак који каже „Истражите тему, напишите тезу, направите план есеја, напишите три пасуса у главном делу и напишите закључак“ паралисаће већину ученика који уче енглески као страни језик. Не зато што не могу то да ураде, већ зато што је когнитивно оптерећење тог задатка... све одједном на другом језику је преплављујуће.

Уместо тога, поделите задатак на делове:

• Дан 1: Изаберите тему и прикупите три извора. (Тачка провере.)
• Дан 2: Напишите тезу користећи овај оквир: „Верујем у ______ зато што је ______.“ (Повратна информација.)
• Дан 3: Направите план са једном главном идејом по пасусу. (Тачка за рецензију.)
• Дан 4-5: Нацртајте пасусе главног дела користећи план. (Тема за конференцију.)

Сваки корак има јасан циљ и контролну тачку где можете дати циљане повратне информације. Овај приступ је у складу са Принципи скела које је изложила Едутопија — пружите подршку у свакој фази, а затим је повуците како се компетенција буде развијала.

5. Активирајте позадинско знање

Ваши ученици нису празна табла. Они долазе са богатим искуствима, културним знањем и вештинама писмености на матерњем језику које могу послужити као скела за ново учење — ако их искористите.

Стратегије за активирање претходног знања:

• KWL графикони: Шта знаш? Шта желиш да научиш? (Упиши „Научио/ла“ након лекције.)
• Сликовне шетње: Пре читања, прелистајте слике и нека ученици предвиде садржај.
• Личне везе: „Да ли је неко доживео нешто слично? Реците партнеру.“
• Мостови матерњег језика: Дозволите ученицима да прво размисле на првом језику, а затим преведу кључне идеје.

Та последња тачка је контроверзна у неким ESL круговима, али истраживање из Цолорин Цолорадо и друге организације за описмењавање показују да коришћење првог језика заправо убрзава усвајање другог језика, а не успорава га. Матерњи језик ученика је сам по себи скела.

6. Користите визуелну подршку и графичке организаторе

Визуелне скеле смањују језичко оптерећење обраде. Када ученик може да види везу између идеја — кроз Венов дијаграм, временску линију, мапу ума или дијаграм тока — он троши мање когнитивне енергије на декодирање структуре текста, а више на разумевање садржаја.

Визуелне скеле са високим утицајем за учење енглеског као страног језика:

• Венови дијаграми за задатке поређења/контраста
• Мапе прича са оквирима за лик, окружење, проблем и решење
• Т-графикони за предности/мане или узрок/последицу
• Временске линије за секвенцирање догађаја или процеса
• Мреже речи за проширивање вокабулара и категоризацију

Не делите само празне организаторе. Прво покажите како да их попуните (видети Стратегију 3). И уверите се да организатор одговара вештини размишљања коју циљате. Венов дијаграм за задатак секвенцирања ствара забуну, а не јасноћу. Ако вам је потребно више идеја за функционисање визуелног учења, погледајте наш водич о стратегије управљања учионицом — добро организовани визуелни системи подржавају и учење и понашање.

7. Спровести постепено ослобађање од одговорности

Ово је оквир „Ја радим, ми радимо, ви радите“ и то је структурна окосница ефикасне скеле.

Ја радим (модели за наставнике): Демонстрирате задатак уз потпуну нарацију наглас. Ученици гледају и слушају.

Ми радимо (Вођена пракса): Заједно радите на задатку. Ученици доприносе док их ви водите, исправљате и подржавате. Ту се дешава најтежа скела.

Ви радите (независна пракса): Ученици раде самостално. Ви кружите, пружате циљане повратне информације и помажете појединцима којима је потребна додатна подршка.

Грешка коју многи наставници праве јесте прелазак са „Ја радим“ директно на „Ви радите“. Тај недостајући средњи корак је место где се скела налази. Фаза „Ми радимо“ је место где ученици вежбају са сигурносном мрежом, праве грешке са могућношћу тренутне корекције и граде самопоуздање да покушају сами.

За контексте учења енглеског као другог језика, размислите о додавању фазе „Радите заједно“ између „Ми радимо“ и „Ви радите“ — рад у пару или вежбање у малим групама где се ученици међусобно подржавају пре него што почну самостално. Ово додаје слој вршњачке подршке који је невероватно ефикасан за оне који уче језик.

8. Обезбедите мултимодални унос

Не ослањајте се искључиво на текст. Ученици који уче енглески као други језик боље обрађују и памте информације када оне долазе кроз више канала — комбиновано аудио, визуелни, кинестетички и текстуални.

Практични примери:

• Пусти кратак аудио снимак пре студенти читају транскрипт.
• Користите реалиа (стварне предмете) када подучавате конкретан вокабулар.
• Упарите писана упутства са кратком демонстрацијом.
• Користите видео клипове да бисте изградили контекст пре читања или дискусије.
• Нека ученици нацртају или одглуме концепте пре него што о њима напишу.

Овај видео са сајта Teachings in Education пружа одличан преглед како стратегије скелирања изгледају у пракси:

Мултимодални приступ не значи да свака лекција мора бити мултимедијална продукција. То значи размишљање о томе која додатни канал би највише помогао ученицима да приступе садржају. Понекад је довољна једноставна слика. Други пут, практична активност прави разлику.

9. Често проверавајте разумевање (и стратешки)

„Да ли сви разумеју?“ није провера разумевања. То је питање које скоро увек изазива хор климања главом, без обзира на стварно разумевање. Право скелирање захтева податке у реалном времену о томе шта ученици знају и где су заглавили.

Боље стратегије провере разумевања:

• Прикажи ми табле: Ученици пишу кратке одговоре на мини таблама и истовремено их држе у рукама.
• Палац горе/у страну/доле: Брзи физички сигнал за „Схватио сам / мало више / изгубио сам се.“
• Излазне карте: Писмене провере са једним питањем на крају часа.
• Окрени се и научи: „Објасни шта смо управо научили твом партнеру.“ Ако могу то да науче, онда то знају.
• Стратешко постављање питања: Постављајте конкретна питања одређеним студентима уместо да позивате волонтере.

Информације које прикупите из ових провера је Ваша мапа пута за скелирање. Ако 80% студената схвати концепт, можете смањити подршку. Ако је половина разреда збуњена, потребно је да поново изградите скелирање пре него што кренете даље. Ово је адаптивна природа правог скелирања - то није фиксни план, то је живи процес.

Када треба уклонити скеле

Ово је део са којим се многи наставници енглеског као другог језика највише муче. Скела која никада не силази постаје штака. Циљ је увек независност.

Знаци да је ученик спреман за мању подршку:

• Они завршавају задатке без позивања на оквире реченица.
• Могу да објасне свој процес размишљања на енглеском језику (чак и несавршено).
• Они помажу вршњацима који још увек развијају вештину.
• Они сами исправљају грешке без икаквог подсећања.
• Траже захтевнији посао.

Уклањање скела не значи уклањање све подршке одједном. Постепено бледите. Замените оквире реченица почетним реченицама. Пређите са графичких организатора на празан папир са вербалним подсетницима на структуру. Пређите са моделирања од стране наставника на моделирање од стране вршњака. Структура остаје — само постаје мање видљива.

Овај процес блеђења је директно повезан са начином на који се носите са мешовитих нивоа наставеНеки ученици ће бити спремни за уклањање скеле недељама пре других, и то је сасвим нормално. Разликујте ниво подршке, а не циљ учења.

Учините скелу делом своје наставничке ДНК

Скела није нешто што се додаје плану часа као накнадна мисао. То је начин размишљања о настави. Сваки пут када планирате час, поставите себи три питања:

1. Шта моји ученици већ могу да ураде? (Почетна тачка)
2. Шта је потребно да ураде до краја ове лекције? (Циљ)
3. Која им је подршка потребна да би добили одавде до тамо? (Скеле)

То је то. Тај размак између питања 1 и 2 је ЗПР. Питање 3 је ваш план скеле. Временом, ово размишљање постаје аутоматско. Престајете да доживљавате лекције као ствари које предајете. до студенте и почните да их доживљавате као мостове које градите са студенти.

Ваши ученици енглеског као страног језика (ESL) могу много више него што вам тренутно могу показати на енглеском. Скеле не спуштају летвицу - оне граде степенице до ње.