Технике управљања учионицом | 15 савета за наставнике енглеског као страног језика

Сваки наставник енглеског као другог језика зна тај осећај. Провели сте сате припремајући сјајан час, али чим час почне, половина ваших ученика ћаска на свом матерњем језику, двоје је на телефонима, а једно дете позади изгледа као да планира пут за бекство. Звучи познато?

Вођење учионице је невидљива вештина која разликује наставнике који се муче од оних ефикасних. Не ради се о томе да будете строги или застрашујући. Ради се о изградњи окружења за учење у којем се ученици осећају довољно безбедно да праве грешке на страном језику — и довољно фокусирано да заиста нешто науче.

Након две деценије подучавања енглеског језика на Тајвану, испробао сам сваку могућу стратегију. Неке функционишу беспрекорно. Друге се распадају и отказују. Овај водич покрива стратегије управљања учионицом за учење енглеског као другог језика које заправо функционишу у стварним учионицама са стварним ученицима који би радије радили буквално било шта друго.

Зашто учионицама за учење енглеског као другог језика требају различите стратегије управљања

Обична књига за управљање учионицом неће бити довољна за наставнике енглеског као страног језика. Језичке баријере мењају све. Када ученици не могу у потпуности да разумеју упутства — или не могу да изразе фрустрацију, збуњеност или досаду на енглеском — проблеми у понашању се брзо множе.

Ево шта чини управљање учионицом за учење енглеског као другог језика јединственим:

• Језичке празнине стварају фрустрацију. Ученици који не могу да прате ће се изгубити или се понашати лоше. То није пркос — то је преживљавање.
• Културне разлике обликују очекивања. Оно што се сматра „поштовањем“ значајно варира у зависности од културе. Контакт очима, физичка дистанца, изражавање у разреду — ове норме нису универзалне.
• Мешовити нивои знања значи да је неким студентима досадно, док су други изгубљени. Обе групе представљају изазове за управљање.
• Искушење промене кода. Ученици се природно пребацују на свој матерњи језик када задаци постану тешки, и потребне су вам стратегије које превазилазе „само енглески!“ да бисте се носили са тим.

Разумевање ових разлика је основа. Када прихватите да ваша учионица за енглески као страни језик функционише по другачијим правилима од стандардне учионице, можете почети да градите стратегије управљања које заиста одговарају.

Поставите јасна очекивања првог дана

Први час поставља тон за цео семестар. Ако се потрудите, студенти ће провести наредна три месеца тестирајући границе које никада нисте поставили. Одвојите 20 минута првог дана да поставите темеље.

Почните са највише пет правила за употребу у учионици. Нека буду кратка, позитивна и визуелна. Уместо „Не говорите кинески на часу“, покушајте са „Говоримо енглески током активности“. Уместо „Не користите телефон“, покушајте са „Телефони остају у торбама током часова“. Позитивно формулисање даје ученицима нешто да раде, уместо листе шта не треба радити.

Напишите правила на постеру или их прикажите на слајду. За ученике нижег нивоа, упарите свако правило са једноставном сликом или иконом. Затим – ово је део који већина наставника прескаче – вежбајте правила. Буквално их увежбајте. „Покажите ми како изгледају 'телефони у торбама'. Одлично. Покажите ми како звучи 'говоримо енглески током активности'.“ Ово може деловати глупо, али посебно добро функционише са младим ученицима и тинејџерима.

Објавите правила трајно тамо где их сви могу видети. Позваћете их десетине пута у првом месецу, а та видљивост вас спречава да се понављате.

Направите рутине које раде на аутопилоту

Рутине су тајно оружје искусних наставника енглеског као страног језика. Када ученици тачно знају шта се дешава када уђу на врата, елиминишете хаос преласка пре него што почне.

Осмислите доследну уводну рутину. Можда ученици уђу, узму радни лист са послужавника, седну и започну петоминутно загревање. Загревање би требало да буде нешто што могу самостално да ураде – претраживање речи, дешифровање реченица, кратка тема за писање дневника. Док они раде, ви бележите присуство, припремате материјале и обављате све кућне послове без трошења времена на часу.

Направите сличне рутине за уобичајене прелазе:

• Промена активности: Користите тајмер за одбројавање који је видљив на табли. „Када тајмер дође до нуле, затворите књиге и окрените се према мени.“
• Формирање групе: Доделите сталне групе на почетку полугодишта. Нумеришите столове, обојене тимове, шта год вам одговара. Не губите пет минута на сваком часу гледајући како се ученици свађају око тога ко где седи.
• Крај часа: Направите завршни ритуал. Можда ће ученици поделити једну нову реч коју су научили или написати излазну изјаву. Ово спречава хаос у последњих пет минута када се ученици рано пакују.

Рутине захтевају око две до три недеље да постану аутоматске. Током тог почетног периода, будите стрпљиви, али доследни. Сваки пут када прескочите рутину „само овај пут“, ресетујете сат.

Користите визуелну и невербалну комуникацију

У учионици за учење енглеског као другог језика, ваше тело говори гласније од ваших речи. Ученици који би могли да пропусте усмену инструкцију на енглеском језику сваки пут ће приметити сигнал руком, израз лица или визуелни знак.

Развијте скуп доследних ручних сигнала за уобичајене команде. Подигнута рука значи „стани и погледај ме“. Прст на уснама значи „тихи гласови“. Кружни покрет руком значи „групишите се“. Научите ове сигнале експлицитно током прве недеље и користите их свакодневно док не постану друга природа.

Визуелни тајмери су још једна прекретница. Пројектујте тајмер за одбројавање када ученици раде на задацима. Ово решава три проблема одједном: ученици који нису чули обавештење о времену могу га видети, ученици који имају проблема са енглеским бројевима могу га прочитати и сви могу сами регулисати свој темпо без вашег ометања.

За упутства, упарите свако усмено упутство са нечим што је написано или нацртано на табли. „Отворите своје књиге на страни 47“ се на табли пише као једноставна „стр. 47“ са иконом књиге. Компликована упутства од више корака постају нумерисане листе на табли. Ово није заваравање ваших ученика – то је паметан дизајн комуникације.

Трик са близином је стар, али златан. Када ученик почне да скреће са задатка, немојте га усмено позивати. Само приђите ближе. Станите близу његовог стола док настављате час. Девет од десет пута, они се сами исправљају без иједне изговорене речи. Без срамоте, без ометања, без драме.

Учините учешће безбедним и структурираним

Ево једне фундаменталне истине о учионицама за учење енглеског као страног језика: тишина не значи разумевање, нити значи дистанцирање. Многи ученици који уче енглески као страни језик – посебно они из источноазијских образовних средина – обучени су да буду тихи на часу. Они сматрају да је изговарање грешке ризично јер је прављење грешке пред вршњацима понижавајуће.

Ваш задатак је да изградите структуре које учешће чине безбедним. Почните са опцијама са ниским улогом:

• Размисли у пару и подели: Ученици размишљају сами, разговарају са партнером, а затим деле своје мишљење са разредом. Корак са партнером им даје могућност за пробу и гради самопоуздање.
• Беле табле: Дајте сваком ученику малу белу таблу. Поставите питање, свако напише свој одговор, свако држи своју таблу. Нико није издвојен, и добијате тренутну повратну информацију о разумевању.
• Рандомизовано позивање: Користите штапиће за сладолед са именима или дигитални бирач имена. Када је позивање насумично, ученици се не могу сакрити позади надајући се да ће бити невидљиви. Али упарите ово са опцијом „позови пријатеља“ — ако ученик буде позван и не зна одговор, може затражити помоћ од другара из разреда.
• Прво писани одговори: Пре било какве говорне активности, дајте ученицима 30 секунди да запишу своје мисли. Ово изједначава услове између оних који брзо размишљају и оних којима је потребно време за обраду мисли.

Јавно прославите труд, а грешке исправите у приватности. Када ученик преузме ризик и проговори, признајте храброст пре него што се позабавите граматиком. „Одлична идеја, Марија! Рекла си 'Ишла сам у продавницу' — ми бисмо рекли 'Ишла сам у продавницу'. Али твоја идеја о продавници је била савршена.“ Ово одржава емоционалну температуру позитивном и подстиче будуће учешће.

Управљајте енергијом, не само понашањем

Већина проблема са управљањем учионицом за учење енглеског као другог језика нису заправо проблеми у понашању. То су проблеми са енергијом. Ученици се понашају када им је досадно, преоптерећени су или су физички немирни. Управљајте нивоом енергије и спречиће проблеме пре него што почну.

Гледајте на сат и планирајте падове енергије. Већина ученика наиђе на препреку након око 20 до 25 минута од почетка било које активности. Ако ваш план часа захтева да седе и слушају 45 минута без престанка, тиме себи намештате проблеме.

Пратите правило од 20 минута: мењајте врсту активности сваких 20 минута или мање. Наизменично користите задатке са високом и ниском енергијом. Вежба слушања праћена говором у пару, а затим индивидуалним писањем. Задаци покрета између седећег рада. Брза игра вокабулара након објашњења граматике.

Намерно уградите физичко кретање у свој план часа. Шетње галеријом, где се ученици крећу по учионици, читају постере и одговарају на питања, савршене су за учионице енглеског као страног језика. Такође су савршене и активности „пронађи некога ко“ где се ученици друже и интервјуишу школске другове. Диктирање трчањем – где један ученик трчи да прочита текст на зиду и диктира га партнеру – комбинује кретање са све четири језичке вештине.

Ево практичног видеа о управљању енергијом који демонстрира ове стратегије у акцији:

Овај видео искусног наставника енглеског као другог језика води вас кроз практичне савете за управљање учионицом посебно дизајниране за младе ученике, укључујући стратегије за привлачење пажње и прелазне стратегије које можете користити сутра.

Стратешки управљајте употребом матерњег језика

Политика „само енглески“ једна је од најдискутованијих тема у настави енглеског као другог језика. Реалност је следећа: потпуна забрана матерњег језика не функционише. Ученици ће га користити свакако — само их нећете чути да то раде. А нека употреба матерњег језика заправо помаже у учењу, посебно када ученици обрађују сложену граматику или разјашњавају неспоразуме са вршњацима.

Паметнији приступ је стратешко управљање првим језиком (Ј1). Утврдите када се очекује енглески језик (током активности, презентација, дискусија у разреду) и када је кратка употреба првог језика (разјашњавање упутстава са партнером, тражење речи). Користите визуелне знакове — зелена заставица на табли значи „време за енглески“, жута заставица значи „Ј1 је кратко у реду“.

Створите истинске разлоге за коришћење енглеског језика уместо да само кажњавате употребу првог језика. Активности у којима се испуњавају информационе празнине, где сваки ученик поседује различите информације које мора да подели на енглеском језику да би завршио задатак, стварају природну мотивацију. Играње улога где ученици вежбају ситуације из стварног света – наручивање хране, давање упутстава, позивање лекара – чине да се енглески језик осећа корисним, а не присилним.

Када чујете да ученици прелазе на свој матерњи језик током времена када се очекује енглески, немојте их грдити. Уместо тога, приђите, придружите се њиховој групи и покажите им енглески језик који им је потребан. „Чуо сам вас како причате о одговору на број три. Како бисмо то рекли на енглеском? Хајде да покушамо заједно.“ Ово преусмеравање је охрабрујуће, а не казнено.

Позитивно појачање које функционише са студентима који уче енглески као други језик

Системи награђивања у учионицама за учење енглеског као другог језика морају узети у обзир језичке и културне разлике. Систем који одлично функционише са бразилским тинејџерима могао би да не одговара јапанским одраслим или тајванским ученицима основних школа.

Бодови и тимска такмичења функционишу у већини старосних група и култура. Поделите разред у тимове на почетку полугодишта. Додељујте бодове за коришћење енглеског језика, извршавање задатака, помагање саиграчима и учешће. Држите видљиву табелу са резултатима. Такмичарски елемент мотивише, а појединце не ставља у нелагоду.

За млађе ученике, налепнице и картице са печатима остају изненађујуће ефикасне. Печат за сваку завршену активност, са малом наградом (изаберите игру, седите у столици наставника, додатно слободно време) на одређеним прекретницама. Визуелни напредак држи децу ангажованом недељама, не само на појединачним часовима.

Вербална похвала мора бити конкретна и искрена. „Добар посао“ не значи ништа након што сте га изговорили 40 пута. „Ахмеде, приметио сам да си употребио три нове речи из речника у свом пасусу — управо тако се гради течност“ има прави утицај. Конкретна похвала учи ученике како изгледа успех и мотивише их да га понове.

Избегавајте јавне негативне последице кад год је то могуће. Одузимање поена или прозивање појединих ученика због лошег понашања може створити спирале срама, посебно у културама где је важно сачувати образ. Приватни разговори после часа, писане белешке или суптилне исправке поред стола чувају достојанство, а истовремено се баве проблемом.

Када ствари крену по злу: Деескалација за наставнике енглеског као другог језика

Чак и са савршеним системима, дешавају се сукоби. Ученик има лош дан. Два друга из разреда почињу да се свађају. Неко одбија да учествује. Начин на који се носите са овим тренуцима дефинише културу вашег учионице више од било ког плаката са правилима.

Прво, останите мирни. Ваша емоционална регулација подешава термостат за целу просторију. Ако повисите глас, ниво стреса у просторији скочи — и стресирани ученици не уче ништа. Удахните. Говорите полако и јасно. Користите кратке реченице. Ово није само добра деескалација — то је приступачан енглески језик за ученике који би могли имати потешкоћа да разумеју брз, емотиван говор.

Понудите избор уместо ултиматума. „Мораш да се придружиш својој групи или ћу звати твоје родитеље“ тера ученика у ћошак. „Да ли би желео/желела данас да радиш са групом А или групом Б?“ даје им слободу рада, а истовремено их усмерава ка учешћу. Ако ученику заиста треба пауза, дозволите му је. „Одвојите пет минута у кутку за читање и вратите се када будете спремни“ је ефикасније од борбе за моћ пред 25 других ученика.

За сталне проблеме, водите дневник понашања. Забележите датум, време, шта се догодило и шта сте предузели поводом тога. Овај запис вам помаже да уочите обрасце (сваког уторка поподне? увек током писања задатака?) и гради документацију ако је потребно да укључите родитеље или администрацију.

Обратите се ученицима приватно након инцидената. Двоминутни разговор после часа – „Хеј, приметио сам да си данас деловао фрустрирано. Је ли све у реду?“ – може спречити недеље ескалације проблема. Многи ученици који уче енглески као други језик суочавају се са притисцима ван наставе: имиграциони стрес, културно прилагођавање, породична очекивања у вези са академским успехом, језичка изолација.

Практични следећи кораци

Изаберите две стратегије из овог чланка и обавезајте се да их се придржавате наредне две недеље. Не покушавајте да преко ноћи реформишете цео систем управљања учионицом — то доводи до прегоревања и недоследности, што је горе него никакав систем.

Ако сте потпуно нови у настави, почните са рутинама и визуелном комуникацијом. Оне вам дају највећи повраћај улагања и захтевају најмање искуства за добру имплементацију.

Ако имате искуства, али се борите са специфичним проблемима, фокусирајте се на делове који су најрелевантнији за ваш контекст. Да ли предајете младе ученике? Уградите више покрета у своје часове. Да ли предајете одрасле? Фокусирајте се на безбедно и структурирано учешће. Да ли се бавите различитим нивоима знања? Стратешки се групишите и разграничите своја очекивања.

Ако тражите више активности у учионици како бисте одржали висок ниво ангажовања, погледајте наш водич за Активности за почетнике у говору енглеског као другог језика или нашу колекцију ESL игре вокабулара које заиста функционишуЗа загревање које од самог почетка поставља прави тон, прегледајте наше Загревање за енглески као други језик без припреме.

Најбоља стратегија управљања учионицом је она коју заиста користите. Почните полако, будите доследни и прилагођавајте се како учите шта је вашим специфичним ученицима потребно. Сваки разред је другачији, а наставник који се прилагођава је бољи од наставника који сваки пут следи крут систем.

Референце

• Браун, ХД (2014). Принципи учења и наставе језика (6. издање). Пирсон Едукејшн. Пирсон
• Међународно удружење TESOL. (2023). Управљање учионицом у контексту енглеског као другог језика (ESL/EFL). TESOL.org
• Британски савет. (2024). Управљање учионицама за младе ученикеНастава енглеског језика. TeachingEnglish.org.uk