Madarasa ya ESL ya Ngazi Mchanganyiko | Mikakati 10 ya Utofautishaji Inayomfanya Kila Mwanafunzi Ashiriki

Unaingia darasani. Mwanafunzi mmoja anashindwa kujitambulisha. Mwingine anasoma riwaya za vijana kwa Kiingereza. Wa tatu anaelewa kila kitu unachosema lakini anakataa kuzungumza. Unaelewa?

Karibu katika uhalisia wa madarasa ya ESL yenye viwango mchanganyiko. Iwe unayaita madarasa ya ngazi nyingi, yenye uwezo mwingi, au yenye tofauti - changamoto ni ile ile. Una wanafunzi katika viwango tofauti vya ustadi wakiwa wameketi katika chumba kimoja, na wote wanahitaji kujifunza kitu chenye maana katika dakika 50 zijazo.

Baada ya zaidi ya miaka 20 ya kufundisha Kiingereza nchini Taiwan, naweza kukuambia hivi: madarasa ya ngazi mchanganyiko si tofauti. Ni kawaida. Na mara tu unapoacha kupambana na ukweli huo na kuanza kubuni kuizunguka, ufundishaji wako unakuwa bora zaidi.

Hapa kuna mikakati 10 ya kutofautisha ambayo inafanya kazi kweli — iliyojaribiwa katika madarasa halisi na wanafunzi halisi ambao ni kuanzia wanaoanza kabisa hadi wazungumzaji wanaozungumza kwa ufasaha.

Kwa Nini Madarasa ya Ngazi Mchanganyiko Yanatokea (na Kwa Nini Hayaondoki)

Kabla hatujaingia katika mikakati, hebu tukubali ni kwa nini hili linaendelea kutokea. Vikwazo vya bajeti vinamaanisha kuwa shule haziwezi kugawanya madarasa kwa ngazi kila wakati. Katika shule za kidato cha nne na vyuo vya lugha, muda wa uandikishaji unamaanisha wanafunzi wapya hujiunga katikati ya muhula katika ngazi mbalimbali. Katika shule za umma, uwezo mchanganyiko ndio chaguo-msingi.

Utafiti kutoka kwa Carol Ann Tomlinson katika Chuo Kikuu cha Virginia — mwanzilishi wa mafundisho tofauti — unaonyesha mara kwa mara kwamba walimu wanaobuni tofauti badala ya usawa hutoa matokeo bora katika viwango vyote vya ustadi. Lengo si kufundisha katikati na kutumaini kila mtu ataendelea. Ni kuunda mazingira ya kujifunza ambapo kila mwanafunzi ana changamoto inayofaa.

1. Tumia Shughuli za Ngazi Zilizo na Mada Iliyoshirikiwa

Mbinu moja yenye nguvu zaidi kwa madarasa ya ngazi mchanganyiko ni muundo wa shughuli za ngazi. Kila mtu hufanya kazi kwenye mada au mada moja, lakini kazi zina viwango tofauti vya ugumu.

Kwa mfano, ikiwa unafundisha kitengo kuhusu chakula:

• Daraja la 1 (Mwanzilishi): Linganisha maneno ya msamiati wa chakula na picha, fanya mazoezi ya “Ninapenda / Sipendi”
• Daraja la 2 (la Kati): Andika mazungumzo ya mgahawa, eleza mapishi kwa kutumia maneno ya mfuatano
• Daraja la 3 (Kinachoendelea): Jadili faida na hasara za chakula cha haraka, andika mapitio ya mgahawa yenye ushawishi

Jambo la msingi: ngazi zote tatu zina mada moja. Wanafunzi wanahisi kama wao ni sehemu ya darasa moja, hawajatenganishwa katika makundi ya "werevu" na "polepole". Mabadiliko ya kijamii hubaki sawa huku mahitaji ya utambuzi yakibadilika.

2. Kiunzi chenye Viungo Vinavyoonekana

Kuweka jukwaa kunamaanisha kutoa usaidizi wa muda ambao unauondoa polepole kadri wanafunzi wanavyopata kujiamini. Katika darasa la ngazi mchanganyiko, mbinu ni kufanya jukwaa lipatikane kwa kila mtu — bila kuwafanya wanafunzi dhaifu wahisi wametengwa.

Weka fremu za sentensi, benki za maneno, na vipangilio vya michoro ubaoni au kwenye vipeperushi vilivyochapishwa ambavyo kila mwanafunzi hupokea. Wanafunzi wenye nguvu zaidi kwa kawaida wataruka kile wasichohitaji. Wanafunzi dhaifu wataelewa kile wanachohitaji. Hakuna anayepaswa kuomba "toleo rahisi."

Utafiti wa 2019 uliochapishwa katika Kila Robo Mwaka ya TESOL iligundua kuwa jukwaa linaloonekana lilipunguza wasiwasi kwa wanafunzi wa ngazi ya chini kwa 34% huku likiwa na athari hasi kwa wanafunzi wa ngazi ya juu. Ni mkakati usio na hasara.

3. Kuweka Makundi ya Kimkakati (Changanya)

Jinsi unavyowapanga wanafunzi ni muhimu sana. Usibadilishe mbinu moja — zungusha kati ya hizi tatu:

• Makundi ya kiwango sawa: Nzuri kwa mazoezi ya ujuzi unaozingatia. Waanziaji wanaweza kufanya kazi kwa kasi yao; wanafunzi walioendelea wanaweza kusukumana.
• Makundi ya ngazi mchanganyiko: Nguvu kwa kazi za mawasiliano. Wanafunzi wenye nguvu huiga lugha kiasili, na wanafunzi dhaifu hupata michango inayoeleweka kutoka kwa wenzao.
• Makundi yanayotegemea maslahi: Wanafunzi huchagua mada yao bila kujali kiwango. Motisha hufunika idadi kubwa ya mapengo ya ustadi.

Utafiti kutoka kwa Eneo la Maendeleo ya Kukaribiana la Vygotsky unaunga mkono uunganishaji wa viwango mchanganyiko haswa — wanafunzi hufanya maendeleo zaidi wanapofanya kazi na mtu aliye juu kidogo ya kiwango chao cha sasa. Lakini usizidishe. Ikiwa mwanafunzi wa kiwango cha juu ndiye "msaidizi" kila wakati, atachoka na kuchukizwa haraka.

4. Kazi Zilizofunguliwa Zenye Pointi Nyingi za Kuingia

Baadhi ya shughuli bora za viwango mchanganyiko ni zile ambazo kazi yenyewe hutosheleza viwango tofauti. Kazi zisizo na kikomo hazina matokeo hata moja "sahihi" - hualika majibu katika kiwango chochote cha ustadi.

Mifano inayofanya kazi vizuri:

• Maelezo ya picha: Mwanafunzi anayeanza anaweza kusema “Ninaona mbwa.” Mwanafunzi aliyeendelea anaweza kusema “Kuna mbwa aina ya golden retriever akicheza kama mbwa katika bustani ya umma alasiri yenye jua.”
• Muendelezo wa hadithi: Wape kila mtu mwanzo wa hadithi sawa. Waanzilishi huandika sentensi tatu. Wanafunzi wa hali ya juu huandika aya tatu.
• Utafiti wa maoni: "Msimu gani bora zaidi?" Kila mtu anaweza kujibu - ugumu wa hoja zao ndio unaotofautiana.

Uchawi wa kazi zisizo na mwisho ni kwamba zinahisi usawa. Hakuna dari wala sakafu. Kila mwanafunzi hutoa kitu halali.

5. Tumia Shughuli za Nanga kwa Wamaliziaji wa Mapema

Katika darasa lolote la ngazi mchanganyiko, wanafunzi wenye kasi humaliza kwanza. Ikiwa hawana la kufanya, wanakuwa matatizo ya nidhamu. Shughuli za nanga hutatua hili.

Weka kituo au folda ya kudumu ya kazi za uboreshaji: kusoma vitabu vya kona, majarida ya msamiati, vidokezo vya uandishi wa ubunifu, mafumbo ya sarufi, au kumbukumbu za kusikiliza za podikasti. Mwanafunzi anapomaliza kazi kuu, huhamia kiotomatiki kwenye shughuli ya nanga. Hakuna kusubiri, hakuna usumbufu.

Hii si "kazi ya ziada ya nyumbani" au adhabu kwa kuwa mwepesi. Ifanye kama fursa: "Umepata muda wa kuchagua kujifunza kwako mwenyewe." Neno muhimu ni chaguoWaache wanafunzi wachague shughuli gani ya nanga wanayotaka.

6. Tofautisha kwa Bidhaa, Si Mchakato Tu

Walimu wengi hufikiria utofautishaji kama kubadilisha mchakato — kutoa kazi rahisi au ngumu zaidi. Lakini pia unaweza kutofautisha bidhaa. Mpe kila mwanafunzi maoni sawa na waache waonyeshe ujifunzaji wao tofauti.

Baada ya kutazama kipande kifupi cha video kuhusu mabadiliko ya tabianchi:

• Chaguo A: Chora na weka lebo kwenye bango (rafiki wa kiwango cha chini)
• Chaguo B: Andika muhtasari wa aya (ya kati)
• Chaguo C: Andika jibu la dakika 2 lililozungumzwa (waandishi walioendelea, au wenye haya wanaozungumza vizuri)

Mbinu hii inaheshimu akili nyingi na huwapa wanafunzi uhuru wa kujisomea. Pia ina maana kwamba unaweza kutathmini uelewa bila uwezo wa kuandika Kiingereza kuwa kikwazo kwa kila mwanafunzi.

7. Mfumo wa "Lazima Ufanye / Unaweza Kufanya / Kuthubutu"

Huu ni mojawapo wa miundo ninayoipenda zaidi kwa karatasi za kazi na kazi za darasani. Gawanya kila shughuli katika sehemu tatu:

• Lazima Ufanye: Kazi kuu ambayo kila mtu hukamilisha. Ifanye iwe katika kiwango ambacho hata mwanafunzi wako dhaifu zaidi anaweza kufanikiwa kwa juhudi.
• Je, unaweza kufanya: Ugani ambao wanafunzi wengi wanapaswa kujaribu. Ugumu kidogo, unahitaji uzalishaji zaidi au kufikiri kwa kina.
• Thubutu: Changamoto halisi. Ubunifu, tata, wakati mwingine wa kufurahisha. Wanafunzi wako hodari watapenda kuwa na kitu kinachowasukuma kweli.

Chapisha kwenye karatasi moja. Wanafunzi hujichagulia wenyewe kulingana na kujiamini kwao. Utagundua kuwa wanafunzi wengi hujisukuma zaidi kuliko unavyotarajia — hasa wakati "Dare To" inasikika ya kusisimua badala ya kutisha.

8. Jenga Tathmini ya Kawaida ya Kujitathmini

Wanafunzi katika madarasa ya viwango mchanganyiko mara nyingi hawajui wanaposimama. Wanafunzi wanaoanza wanaweza kuhisi kukata tamaa wanaposikia wanafunzi wenzao wa kiwango cha juu wakizungumza. Wanafunzi wa kiwango cha juu wanaweza kuhisi kuchoka kwa sababu hawanyong'onyeshwi.

Zana rahisi za kujitathmini hubadilisha mabadiliko haya kabisa. Jaribu:

• Kadi za taa za trafiki: Kijani (ninaelewa), njano (sina uhakika), nyekundu (nahitaji msaada). Wanafunzi huwainua wakati wa mafundisho.
• Kumbukumbu za kujifunza za kila wiki: "Jambo moja nililojifunza. Jambo moja bado ninahitaji kufanya mazoezi. Jambo moja ninataka kujifunza baadaye."
• Chati za ukuaji wa msamiati: Wanafunzi hufuatilia ni maneno mangapi mapya waliyojifunza kila wiki — wakishindana dhidi yao wenyewe, si dhidi ya kila mmoja.

Tathmini binafsi hubadilisha mwelekeo kutoka kulinganisha hadi ukuaji binafsi. Utafiti uliofanywa na Black na Wiliam (1998) kuhusu tathmini ya uundaji unaonyesha kwamba wanafunzi wanaojitathmini mara kwa mara huboresha tofauti za kawaida za 0.4 hadi 0.7 zaidi kuliko wale ambao hawafanyi hivyo — bila kujali kiwango cha kuanzia.

9. Tumia Teknolojia kama Kisawazishi

Teknolojia hutofautisha kiasili. Mifumo kama Duolingo, Maswalina ReadWorks Rekebisha ugumu kiotomatiki kulingana na utendaji wa mwanafunzi. Hata video rahisi ya YouTube yenye manukuu hutoa utofautishaji — wanaoanza husoma pamoja, wanafunzi wa kati husikiliza kwa kutazama maandishi mara kwa mara, na wanafunzi walioendelea hupuuza manukuu kabisa.

Ikiwa shule yako ina kompyuta kibao au maabara ya kompyuta, jenga dakika 15-20 za kujifunza kidijitali kwa kasi ya kila somo. Hii inakupa muda wa kuzunguka na kufanya kazi na wanafunzi wanaohitaji msaada zaidi, huku kila mtu mwingine akiendelea kwa kasi yake mwenyewe.

10. Ufundishaji wa Rika na Ushirika wa Ngazi Mtambuka

Mwanafunzi mwenye nguvu zaidi anapoelezea dhana kwa dhaifu, wote wawili hufaidika. Mwanafunzi aliyeendelea huongeza uelewa wao kwa kuielezea. Mwanafunzi dhaifu hupata maoni kutoka kwa mtu aliye karibu na kiwango chake, jambo ambalo mara nyingi hueleweka zaidi kuliko mazungumzo ya mwalimu.

Panga hili kwa uangalifu:

• Zungusha washirika ili wanafunzi wale wale wasiwe "walimu" kila wakati
• Mpe mwalimu kazi maalum: “Msaidie kujaza nafasi zilizo wazi, lakini usitoe majibu — uliza maswali badala yake”
• Tambua mchango wa mwalimu hadharani: “Asante kwa kumsaidia mwenzi wako leo”

Uchambuzi wa meta wa 2021 katika Mapitio ya Utafiti wa Kielimu iligundua kuwa ufundishaji rika katika madarasa ya lugha uliboresha matokeo kwa wakufunzi kwa tofauti za kawaida za 0.35 — karibu sawa na kwa wanafunzi wa shule (0.40 SD). Kwa kweli ni ushindi kwa wote wawili.

Kuifanya Iendelee

Pingamizi kubwa ambalo walimu huleta kuhusu utofautishaji ni wakati. "Siwezi kuunda matoleo matatu ya kila karatasi ya kazi." Sawa. Huna haja ya kufanya hivyo.

Anza na mkakati mmoja kutoka kwenye orodha hii. Tumia shughuli zenye viwango kwa ajili ya kitengo chako kijacho. Au ongeza sehemu ya "Lazima Ufanye / Unaweza Kufanya / Kuthubutu" kwenye kitini chako kijacho. Mara tu mbinu moja inapokuwa tabia, weka nyingine.

Utofautishaji si kuhusu ukamilifu. Ni kuhusu nia. Mara tu unapoacha kujifanya wanafunzi wako wote wako katika kiwango sawa na kuanza kubuni aina ya darasa iliyopo chumbani kwako, kila kitu hubadilika. Wanafunzi wa chini wanahisi kuonekana. Wanafunzi wa juu wanahisi changamoto. Na unaacha kuhisi kama unashindwa nusu ya darasa wakati wowote.

Hilo si jambo la kubuni. Hilo ndilo linalotokea unapobuni ukweli badala ya kuupinga.

Tazama: Kufundisha Madarasa ya ESL ya Ngazi Mchanganyiko

Kwa undani zaidi kuhusu mbinu za utofautishaji wa vitendo, angalia moduli hii muhimu ya mafunzo kutoka Off2Class:

Marejeleo

• Tomlinson, CA (2017). Jinsi ya Kutofautisha Mafundisho katika Madarasa Yanayotofautiana Kielimu (Toleo la 3). ASCD.
• Black, P., & Wiliam, D. (1998). Tathmini na ujifunzaji darasani. Tathmini katika Elimu: Kanuni, Sera na Utendaji, 5(1), 7–74.
• Vygotsky, LS (1978). Akili katika Jamii: Maendeleo ya Michakato ya Kisaikolojia ya Juu. Vyombo vya Habari vya Chuo Kikuu cha Harvard.
• Bowman-Perrott, L., et al. (2021). Ufundishaji wa rika katika elimu ya lugha: Uchambuzi wa meta. Mapitio ya Utafiti wa Kielimu, 34, 100394.