ஆங்கில மொழி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டுதல் நுட்பங்கள் | கற்போரின் சுதந்திரத்தை வளர்க்கும் 9 உத்திகள்

இது நடப்பதை நீங்கள் பார்த்திருப்பீர்கள். ஒரு மாணவர், என்ன செய்வதென்று தெரியாமல் பயிற்சித்தாளை வெறித்துப் பார்ப்பார். மற்றொருவர், நீங்கள் கேள்வியை முடிப்பதற்குள் சரளமாகப் பதில்களைக் கூறிவிடுவார். உங்கள் ESL கற்பவர்களுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளி... முடியும் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் தேவை சில நாட்களில், செய்ய வேண்டிய வேலைகள் எல்லாம் முடிந்துபோக முடியாத அளவுக்குப் பெரியதாகத் தோன்றுகிறது.

சாரக்கட்டுதல் அந்த இடைவெளியை நிரப்புகிறது. பாடங்களின் தரத்தைக் குறைப்பதன் மூலமோ அல்லது பதில்களை நேரடியாக வழங்குவதன் மூலமோ அல்ல, மாறாக, கற்பவர்கள் தாங்களாகவே அடையக்கூடிய உயரத்தை எட்ட உதவும் தற்காலிக ஆதரவுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் இது செய்யப்படுகிறது. மேலும், இதைச் சரியாகச் செய்யும்போது, அந்த ஆதரவுகள் தானாகவே நீங்கிவிடும் — ஏனெனில் மாணவருக்கு அவை இனி தேவைப்படாது.

இந்த வழிகாட்டி, அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ள ESL ஆசிரியர்கள் உடனடியாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்கக்கூடிய ஒன்பது ஆதரவுக் கற்பித்தல் நுட்பங்களை விளக்குகிறது. கடினமான கோட்பாட்டுச் சொற்கள் இதில் இல்லை. உண்மையில் பலனளிக்கும் நடைமுறைகளின் அடிப்படையில் அமைந்த, வகுப்பறையில் சோதிக்கப்பட்ட உத்திகள் மட்டுமே இதில் உள்ளன.

சாரக்கட்டுதல் என்பதன் உண்மையான அர்த்தம் என்ன (மற்றும் ESL-க்கு அது ஏன் முக்கியமானது)

இந்தச் சொல் லெவ் வைகோட்ஸ்கியின் அருகாமை வளர்ச்சி மண்டலம் (ZPD) ஒரு கற்பவர் சுயமாகச் செய்யக்கூடியதற்கும், வழிகாட்டுதலுடன் செய்யக்கூடியதற்கும் இடையிலான உகந்த நிலை. சாரக்கட்டுதல் என்பது அந்த வழிகாட்டுதல் பகுதியாகும். மாணவர்கள் ஒரு பணியைத் தாங்களாகவே செய்யும் வரை, ZPD-யைக் கடந்து செல்ல உதவும் கவனமாகத் திட்டமிடப்பட்ட ஆதரவே இது.

குறிப்பாக ESL ஆசிரியர்களுக்கு, மற்ற எந்தவொரு கற்பித்தல் சூழலையும் விட இங்கு வழிகாட்டுதல் மிகவும் முக்கியமானது. உங்கள் மாணவர்கள் வெறும் பாட உள்ளடக்கத்தை மட்டும் கற்பதில்லை — அவர்கள் முழு விஷயத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மொழி அந்த உள்ளடக்கத்தை அணுகப் பயன்படுகிறது. ஒவ்வொரு வாசிப்புப் பகுதியும், கலந்துரையாடல் தூண்டுதலும், இலக்கணப் பயிற்சியும் இரட்டிப்பான அறிவாற்றல் சுமையைக் கொண்டுள்ளன. துணைக்கட்டமைப்பு இல்லாமல், பாதிப் படிகள் இல்லாத ஏணியில் ஒருவரை ஏறச் சொல்வதற்குச் சமம் இது.

ஆராய்ச்சி டெசோல் சர்வதேச சங்கம் கட்டமைக்கப்பட்ட வழிகாட்டுதல், விரைவான மொழி கையகப்படுத்தலுக்கும், அதிக நினைவாற்றலுக்கும், மற்றும் மிக முக்கியமாக, அதிக தன்னம்பிக்கையுள்ள கற்பவர்களுக்கும் வழிவகுக்கிறது என்பதை ஆய்வுகள் தொடர்ந்து காட்டுகின்றன. வழிகாட்டுதலுடன் கூடிய அறிவுறுத்தலைப் பெறும் மாணவர்கள், மொழியில் புதிய முயற்சிகளை மேற்கொள்ள அதிக வாய்ப்புள்ளது; உண்மையான கற்றல் நிகழ்வதும் சரியாக அந்த இடத்தில்தான்.

1. பாடத்திற்கு முன் முக்கிய சொற்களஞ்சியத்தை முன்கூட்டியே கற்பிக்கவும்

பெரும்பாலான ஆங்கில மொழி ஆசிரியர்கள் குறைவாகப் பயன்படுத்தும், மிகவும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய ஒரேயொரு துணைக்கட்டமைப்பு உத்தி இதுதான். மாணவர்கள் ஒரு வாசிப்புப் பகுதி, கேட்டல் பயிற்சி அல்லது கலந்துரையாடல் தலைப்பை எதிர்கொள்வதற்கு முன்பு, அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு முற்றிலும் தேவைப்படும் 5-8 வார்த்தைகளைக் கண்டறியுங்கள். வெறும் வரையறைகளை மட்டும் பட்டியலிடாதீர்கள். சூழல், காட்சிகள் மற்றும் தொடர்புகள் மூலம் புரிதலை உருவாக்குங்கள்.

அதை எப்படி செய்வது:

• புதிய சொற்களுடன் படங்களையும் காட்டுங்கள். அகராதி வரையறையை விட, 'அரிப்பு' என்பதன் படம் விரைவாகப் பலனளிக்கும்.
• பாடத்தில் சொற்கள் எவ்வாறு இடம்பெறுமோ, அதைப் பிரதிபலிக்கும் வகையில் 2-3 மாதிரி வாக்கியங்களில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.
• மாணவர்களை வார்த்தைகளை உரக்க மீண்டும் சொல்லச் சொல்லுங்கள் (சொற்களை நினைவில் வைத்துக்கொள்ள உச்சரிப்பு முக்கியம்).
• செயல்பாட்டின் போது மாணவர்கள் பார்க்கக்கூடிய வகையில், ஒரு விரைவான சொல் சுவரை அல்லது சொற்களஞ்சிய வழிகாட்டி அட்டையை உருவாக்குங்கள்.

தேர்ந்தெடுத்துக் கற்பிப்பதே முக்கியம். இருபது வார்த்தைகளை முன்கூட்டியே கற்பிப்பது கற்பவர்களைத் திணறடித்துவிடும். மற்ற எல்லாவற்றிற்கும் அர்த்தத்தைத் திறக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள். நீங்கள் வேலை செய்து கொண்டிருந்தால்... சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கும் செயல்பாடுகள்வலுவூட்டலுக்காக, முன் கற்பித்தலுடன் அந்த விளையாட்டுகளில் ஒன்றையும் இணைத்துக் கொடுப்பதைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

2. வாக்கியக் கட்டமைப்பு மற்றும் தொடக்க வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்

வாக்கிய அமைப்புகள் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தாமல் ஒரு கட்டமைப்பை அளிக்கின்றன. மாணவர்கள் அறிந்திருக்கும் பேச்சு மற்றும் எழுத்துப் பணிகளுக்கு இவை குறிப்பாக சக்தி வாய்ந்தவை. என்ன அவர்கள் சொல்ல விரும்புகிறார்கள், ஆனால் ஆங்கிலத்தில் வாக்கியத்தை அமைக்கத் தெரியவில்லை.

வெவ்வேறு நிலைகளுக்கான எடுத்துக்காட்டுகள்:

• தொடக்கநிலையாளர்: நான் நினைக்கிறேன் ______ ஏனென்றால் ______.
• இடைநிலை: நான் ______ என்பதை ஒப்புக்கொண்டாலும், ______ என்றும் நம்புகிறேன்.
• மேம்பட்டது: சான்றுகள் ______ ஐச் சுட்டிக்காட்டுகின்றன, அது ______ ஐ உணர்த்துகிறது.

இவற்றை உங்கள் வகுப்பறையில் தெளிவாகத் தெரியும் வகையில் ஒட்டுங்கள். கலந்துரையாடல்களுக்கு முன்பு அவற்றை கரும்பலகையில் எழுதுங்கள். பயிற்சித் தாள்களில் அவற்றைச் சேர்க்கவும். இதன் நோக்கம் மொழியைக் கட்டுப்படுத்துவதல்ல — கற்பவர்களுக்கு ஒரு தொடக்கப் புள்ளியை வழங்குவதே ஆகும். புலமை வளர வளர, மாணவர்கள் இயல்பாகவே தாங்களாகவே அந்தக் கட்டமைப்புகளைத் தாண்டிச் செல்கிறார்கள். இதுதான் துணைக்கட்டமைப்புத் திட்டம் அதன் நோக்கத்திற்கேற்பச் சரியாகச் செயல்படுவதாகும்.

3. முதலில் எல்லாவற்றையும் மாதிரியாக உருவாக்குங்கள்

நீங்கள் முதலில் செய்து காட்டாத ஒன்றை மாணவர்களைச் செய்யச் சொல்லாதீர்கள். இது வெளிப்படையாகத் தெரிந்தாலும், எத்தனை ஆசிரியர்கள் அந்தப் பத்தி எப்படி இருக்கும், அதை எப்படித் தொடங்குவது, அல்லது எந்த அளவு விவரங்கள் எதிர்பார்க்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டாமலேயே, “இப்போது உங்கள் வார இறுதியைப் பற்றி ஒரு பத்தி எழுதுங்கள்” என்று சொல்கிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள்.

பயனுள்ள மாதிரியாக்கத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

• உரக்கச் சிந்தியுங்கள்: பணியை முடிக்கும்போது உங்கள் சிந்தனை ஓட்டத்தை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துங்கள். “முதலில், நான் எனது முக்கியக் கருத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். நான் சனிக்கிழமையைத் தேர்ந்தெடுப்பேன், ஏனென்றால் அங்கே ஒரு சுவாரஸ்யமான விஷயம் நடந்தது…”
• செய்து காட்டப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள்: பணியின் முடிக்கப்பட்ட பதிப்பைக் காண்பித்து, அதன் ஒவ்வொரு பகுதியையும் விளக்கிக் காட்டவும்.
• பகிரப்பட்ட நடைமுறை: மாணவர்கள் தனித்தனியாகச் செய்வதற்கு முன், முதல் பயிற்சியை வகுப்பாகச் சேர்ந்து செய்யுங்கள்.

உரக்கச் சிந்தித்துப் பேசுதல் என்பது ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் சூழல்களில் குறிப்பாக சக்தி வாய்ந்ததாகும், ஏனெனில் அது கண்ணுக்குப் புலப்படாத அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைக் காணும்படி செய்கிறது. மாணவர்கள் இறுதி விளைவை மட்டும் பார்ப்பதில்லை — அவர்கள் அனைத்தையும் காண்கிறார்கள். எப்படி நீங்கள் அங்கு சென்றடைந்த விதம், வழியில் நீங்கள் மேற்கொண்ட மொழித் தேர்வுகள் உட்பட.

4. சிக்கலான பணிகளைச் சிறிய படிகளாகப் பிரிக்கவும்

“ஒரு தலைப்பை ஆராயுங்கள், ஒரு ஆய்வுக் கருத்தை எழுதுங்கள், உங்கள் கட்டுரையின் கட்டமைப்பை உருவாக்குங்கள், மூன்று மையப் பத்திகளை வரைவு செய்யுங்கள், மற்றும் ஒரு முடிவுரையை எழுதுங்கள்” என்று கூறும் பல படிநிலைகளைக் கொண்ட ஒரு எழுத்துப் பணி, பெரும்பாலான ஆங்கில மொழி கற்பவர்களைச் செயலிழக்கச் செய்துவிடும். அவர்களால் அதைச் செய்ய முடியாது என்பதற்காக அல்ல, மாறாக அதைச் செய்வதில் உள்ள அறிவாற்றல் சுமையின் காரணமாகவே. ஒரே நேரத்தில் இரண்டாவது மொழியில் பேசுவது பெரும் சுமையாக இருக்கும்.

அதற்கு பதிலாக, பணியை சிறு பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும்:

• நாள் 1: ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து மூன்று ஆதாரங்களைத் திரட்டவும். (சரிபார்ப்புப் புள்ளி.)
• இரண்டாம் நாள்: இந்தக் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஆய்வுக்கருத்து அறிக்கையை எழுதுங்கள்: “நான் ______ என்று நம்புகிறேன், ஏனெனில் ______.” (பின்னூட்டக் குறிப்பு.)
• நாள் 3: ஒவ்வொரு பத்திக்கும் ஒரு முக்கியக் கருத்தைக் கொண்டு ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்கவும். (சக மதிப்பாய்வுப் புள்ளி.)
• நாள் 4-5: கொடுக்கப்பட்டுள்ள கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்தி மையப் பத்திகளை வரைவு செய்யவும். (கலந்துரையாடல் குறிப்பு.)

ஒவ்வொரு படிக்கும் ஒரு தெளிவான இலக்கும், நீங்கள் இலக்கு சார்ந்த பின்னூட்டத்தை வழங்கக்கூடிய ஒரு சரிபார்ப்புப் புள்ளியும் உள்ளது. இந்த அணுகுமுறை இதனுடன் ஒத்துப்போகிறது. எடுடோபியாவால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட சாரக்கட்டுக் கொள்கைகள் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஆதரவளித்து, திறமை வளர வளர அதைத் திரும்பப் பெற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

5. பின்னணி அறிவைச் செயல்படுத்துக

உங்கள் மாணவர்கள் ஒன்றும் வெற்றுப் பலகைகள் அல்ல. அவர்கள் செழுமையான அனுபவங்கள், பண்பாட்டு அறிவு மற்றும் தாய்மொழி எழுத்தறிவுத் திறன்களுடன் வருகிறார்கள்; அவற்றை நீங்கள் பயன்படுத்திக்கொண்டால், புதிய கற்றலுக்கு அவை அடித்தளமாக அமையும்.

முன் அறிவைச் செயல்படுத்துவதற்கான உத்திகள்:

• KWL விளக்கப்படங்கள்: உங்களுக்கு என்ன தெரியும்? நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்? (பாடத்திற்குப் பிறகு “கற்றுக்கொண்டவை” என்பதை நிரப்பவும்.)
• பட நடைகள்: வாசிப்பதற்கு முன், படங்களைப் புரட்டிப் பார்த்து, உள்ளடக்கத்தைக் கணிக்க மாணவர்களைச் சொல்லுங்கள்.
• தனிப்பட்ட தொடர்பு: யாருக்காவது இதுபோல அனுபவம் ஏற்பட்டிருக்கிறதா? உங்கள் துணையிடம் சொல்லுங்கள்.
• தாய்மொழிப் பாலங்கள்: முதலில் மாணவர்களைத் தாய்மொழியில் சிந்திக்க அனுமதித்து, பின்னர் முக்கியக் கருத்துக்களை மொழிபெயர்க்கவும்.

அந்தக் கடைசிப் புள்ளி சில ESL வட்டாரங்களில் சர்ச்சைக்குரியதாக இருக்கிறது, ஆனால் கொலோரின் கொலராடோவில் இருந்து ஆராய்ச்சி மேலும், பிற எழுத்தறிவு அமைப்புகள், தாய்மொழியைப் பயன்படுத்துவது இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலை மெதுவாக்குவதற்குப் பதிலாக உண்மையில் வேகப்படுத்துகிறது என்பதைக் காட்டுகின்றன. மாணவரின் தாய்மொழியே ஒரு தாங்குதளமாகச் செயல்படுகிறது.

6. காட்சி ஆதரவுகள் மற்றும் வரைபட அமைப்பாளர்களைப் பயன்படுத்துங்கள்

காட்சிசார் துணைக்கருவிகள், செயலாக்கத்தின் மீதான மொழிச் சுமையைக் குறைக்கின்றன. ஒரு மாணவர் வென் வரைபடம், காலவரிசை, மன வரைபடம் அல்லது பாய்வு வரைபடம் போன்றவற்றின் மூலம் கருத்துக்களுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் காணும்போது, அவர் உரையின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதில் குறைந்த அறிவாற்றல் ஆற்றலையும், உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் அதிக ஆற்றலையும் செலவிடுகிறார்.

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்பிப்பவர்களுக்கான உயர் தாக்கக் காட்சி கட்டமைப்புகள்:

• வென் வரைபடங்கள் ஒப்பீடு/வேறுபாடு பணிகளுக்காக
• கதை வரைபடங்கள் பாத்திரம், அமைப்பு, சிக்கல், தீர்வு பெட்டிகளுடன்
• டி- விளக்கப்படங்கள் நன்மை/தீமைகள் அல்லது காரணம்/விளைவுக்காக
• காலவரிசைகள் நிகழ்வுகள் அல்லது செயல்முறைகளை வரிசைப்படுத்துவதற்கு
• சொல் வலைகள் சொற்களஞ்சிய விரிவாக்கம் மற்றும் வகைப்படுத்தலுக்காக

வெறுமனே வெற்று ஆர்கனைசர்களைக் கொடுக்காதீர்கள். முதலில் அவற்றை எப்படி நிரப்புவது என்று செய்து காட்டுங்கள் (வியூகம் 3-ஐப் பார்க்கவும்). மேலும், அந்த ஆர்கனைசர் நீங்கள் இலக்காகக் கொண்ட சிந்தனைத் திறனுடன் பொருந்துவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். ஒரு வரிசைப்படுத்தும் பணிக்கான வென் வரைபடம் தெளிவை ஏற்படுத்தாமல், குழப்பத்தையே உருவாக்கும். காட்சிவழி கற்றலைச் செயல்படுத்துவதற்கான கூடுதல் யோசனைகள் உங்களுக்குத் தேவைப்பட்டால், எங்கள் வழிகாட்டியைப் பார்க்கவும். வகுப்பறை மேலாண்மை உத்திகள் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட காட்சி அமைப்புகள் கற்றல் மற்றும் நடத்தை ஆகிய இரண்டிற்கும் துணைபுரிகின்றன.

7. பொறுப்பை படிப்படியாக விடுவித்தல் முறையை நடைமுறைப்படுத்துதல்

இதுதான் “நான் செய்கிறேன், நாம் செய்கிறோம், நீங்கள் செய்கிறீர்கள்” என்ற கட்டமைப்பு, மேலும் இதுவே திறம்பட்ட துணைக்கட்டமைப்பின் அடிப்படை முதுகெலும்பாகும்.

நான் செய்கிறேன் (ஆசிரியர் முன்மாதிரிகள்): நீங்கள், சிந்தித்து உரக்க விவரித்து அந்தச் செயலை செய்து காட்டுகிறீர்கள். மாணவர்கள் அதைப் பார்த்து, கேட்கிறார்கள்.

நாம் செய்வது (வழிகாட்டப்பட்ட பயிற்சி): நீங்கள் அந்தப் பணியை ஒன்றாகச் செய்து முடிக்கிறீர்கள். நீங்கள் வழிகாட்டி, திருத்தி, ஆதரவளிக்கும்போது மாணவர்கள் பங்களிக்கிறார்கள். இங்குதான் மிக வலுவான ஆதரவுக் கட்டமைப்பு வழங்கப்படுகிறது.

நீங்கள் செய்வது (தனிப்பட்ட பயிற்சி): மாணவர்கள் சுயமாகப் பணியாற்றுகிறார்கள். நீங்கள் சுற்றி வந்து, குறிப்பிட்ட தேவைகளுக்கு ஏற்ற பின்னூட்டங்களை வழங்கி, கூடுதல் ஆதரவு தேவைப்படும் நபர்களுக்கு உதவுகிறீர்கள்.

பல ஆசிரியர்கள் செய்யும் தவறு என்னவென்றால், 'நான் செய்கிறேன்' என்பதிலிருந்து நேரடியாக 'நீங்கள் செய்யுங்கள்' என்பதற்குத் தாவுவதுதான். விடுபட்ட அந்த இடைப்பட்ட படியில்தான் படிப்படியான வழிகாட்டுதல் அடங்கியுள்ளது. 'நாம் செய்கிறோம்' என்ற கட்டத்தில்தான் மாணவர்கள் ஒரு பாதுகாப்பு வலையுடன் பயிற்சி செய்கிறார்கள், உடனடித் திருத்த வசதியுடன் தவறுகளைச் செய்கிறார்கள், மேலும் தாங்களாகவே முயற்சி செய்வதற்கான நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் சூழல்களில், 'நாம் செய்வது' மற்றும் 'நீங்கள் செய்வது' ஆகியவற்றுக்கு இடையில் 'நீங்கள் ஒன்றாகச் செய்வது' என்ற ஒரு கட்டத்தைச் சேர்ப்பதைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள் — இது மாணவர்கள் சுயமாகச் செயல்படுவதற்கு முன்பு ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்கும் இணைப் பயிற்சி அல்லது சிறு குழுப் பயிற்சியாகும். இது, மொழி கற்பவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ள ஒரு சக மாணவர் ஆதரவு அடுக்கைச் சேர்க்கிறது.

8. பன்முறை உள்ளீட்டை வழங்கவும்

உரையை மட்டும் சார்ந்திருக்காதீர்கள். ஒலி, காட்சி, உடல் அசைவுகள் மற்றும் உரை ஆகிய அனைத்தும் இணைந்த பல வழிகளில் தகவல்கள் வரும்போது, ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்கள் அவற்றைச் சிறப்பாகப் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

நடைமுறை உதாரணங்கள்:

• ஒரு சிறிய ஒலித்துண்டை இயக்கவும் முன்பு மாணவர்கள் படியெடுத்த உரையைப் படித்தனர்.
• பொருள்சார் சொற்களஞ்சியத்தைக் கற்பிக்கும்போது, நிஜப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.
• எழுத்துப்பூர்வமான வழிமுறைகளுடன் ஒரு விரைவான செயல்விளக்கத்தையும் இணைக்கவும்.
• வாசிப்பு அல்லது கலந்துரையாடலுக்கு முன் சூழலை விளக்குவதற்கு காணொளிக் காட்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்.
• கருத்துக்களைப் பற்றி எழுதுவதற்கு முன், மாணவர்களை அவற்றை வரையவோ அல்லது நடித்துக் காட்டவோ சொல்லுங்கள்.

டீச்சிங்ஸ் இன் எஜுகேஷன் வழங்கும் இந்தக் காணொளி, நடைமுறையில் சாரக்கட்டுதல் உத்திகள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பது குறித்த ஒரு சிறந்த கண்ணோட்டத்தை அளிக்கிறது:

பன்முறை அணுகுமுறை என்பது ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு பல்லூடகத் தயாரிப்பாக இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. அது, எவற்றைப் பற்றி சிந்திப்பது என்பதைக் குறிக்கிறது. கூடுதல் ஒரு வழிமுறை, மாணவர்கள் உள்ளடக்கத்தை அணுகுவதற்கு மிகவும் உதவியாக இருக்கும். சில நேரங்களில் ஒரு எளிய படமே போதுமானது. மற்ற நேரங்களில், ஒரு செய்முறை செயல்பாடு பெரும் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

9. புரிதலை அடிக்கடி (மற்றும் திட்டமிட்டு) சரிபார்க்கவும்.

“அனைவருக்கும் புரிகிறதா?” என்பது புரிதலைச் சோதிக்கும் கேள்வி அல்ல. உண்மையான புரிதலைப் பொருட்படுத்தாமல், இந்தக் கேள்விக்கு எப்போதும் அனைவரும் ஒருமித்த குரலில் தலையசைப்பார்கள். உண்மையான வழிகாட்டுதலுக்கு, மாணவர்கள் என்ன அறிந்திருக்கிறார்கள், எங்கே தடுமாறுகிறார்கள் என்பது பற்றிய நிகழ்நேரத் தரவுகள் தேவைப்படுகின்றன.

மேம்பட்ட புரிதல் சோதனை உத்திகள்:

• எனக்கு பலகைகளைக் காட்டு: மாணவர்கள் சிறிய வெண்பலகைகளில் சுருக்கமான பதில்களை எழுதி, அவற்றை ஒரே நேரத்தில் உயர்த்திப் பிடிக்கிறார்கள்.
• கட்டைவிரலை மேல்நோக்கி/பக்கமாக/கீழ்நோக்கி: "எனக்குப் புரிகிறது / ஓரளவிற்கு / நான் குழம்பிவிட்டேன்" என்பதற்கான விரைவான உடல் சைகை.
• வெளியேறும் சீட்டுகள்: வகுப்பின் இறுதியில் ஒரு கேள்விக்கான எழுத்துத் தேர்வுகள் நடைபெறும்.
• திரும்பிப் போதிக்கவும்: நாம் இப்போது கற்றுக்கொண்டதை உங்கள் துணைக்கு விளக்குங்கள். அவர்களால் அதைக் கற்பிக்க முடிந்தால், அது அவர்களுக்குத் தெரியும்.
• உத்திசார்ந்த கேள்வி எழுப்புதல்: தன்னார்வலர்களை அழைப்பதற்குப் பதிலாக, குறிப்பிட்ட மாணவர்களிடம் குறிப்பிட்ட கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.

இந்தச் சோதனைகளிலிருந்து நீங்கள் சேகரிக்கும் தகவல்கள் இருக்கிறது உங்கள் வழிகாட்டுதல் செயல்திட்டம். 801 முதல் 30 வயதுக்குட்பட்ட மாணவர்கள் கருத்தை நன்கு புரிந்துகொண்டால், நீங்கள் ஆதரவைக் குறைக்கலாம். வகுப்பில் பாதிப் பேர் குழப்பமடைந்தால், அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கு முன் நீங்கள் வழிகாட்டுதலை மறுசீரமைக்க வேண்டும். இதுவே உண்மையான வழிகாட்டுதலின் பதிலளிக்கும், தகவமைத்துக் கொள்ளும் தன்மையாகும் — இது ஒரு நிலையான திட்டம் அல்ல, இது ஒரு உயிருள்ள செயல்முறை.

சாரக்கட்டுகளை எப்போது அகற்ற வேண்டும்

பல ESL ஆசிரியர்கள் மிகவும் சிரமப்படும் பகுதி இதுதான். ஒருபோதும் அகற்றப்படாத ஆதரவுக் கட்டமைப்பு, ஒரு ஊன்றுகோலாக மாறிவிடுகிறது. சுதந்திரம்தான் எப்போதும் இலக்காக இருக்கிறது.

ஒரு மாணவருக்குக் குறைந்த ஆதரவு தேவை என்பதற்கான அறிகுறிகள்:

• அவர்கள் வாக்கிய அமைப்புகளைப் பார்க்காமல் பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.
• அவர்களால் தங்கள் சிந்தனைப் போக்கை ஆங்கிலத்தில் விளக்க முடியும் (முழுமையற்றதாக இருந்தாலும்).
• திறமையை இன்னும் வளர்த்துக் கொண்டிருக்கும் சக வயதினருக்கு அவர்கள் உதவுகிறார்கள்.
• அவை தூண்டுதல் இல்லாமலேயே தவறுகளைத் தாமாகவே திருத்திக்கொள்கின்றன.
• அவர்கள் மேலும் சவாலான பணிகளைக் கேட்கிறார்கள்.

சாரக்கட்டுகளை அகற்றுவது என்பது எல்லா ஆதரவையும் ஒரேயடியாக அகற்றுவது என்று அர்த்தமல்ல. படிப்படியாகக் குறையுங்கள். வாக்கிய வடிவங்களுக்குப் பதிலாக வாக்கியத் தொடக்கங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். வரைபட அமைப்புகளிலிருந்து, கட்டமைப்பை வாய்மொழியாக நினைவூட்டும் வெற்றுத் தாள்களுக்கு மாறுங்கள். ஆசிரியர் முன்மாதிரியிலிருந்து சக மாணவர் முன்மாதிரிக்கு மாறுங்கள். கட்டமைப்பு அப்படியேதான் இருக்கும் — அது அவ்வளவாகத் தெரியாது, அவ்வளவுதான்.

இந்த மங்கும் செயல்முறை, நீங்கள் கையாளும் விதத்துடன் நேரடியாகத் தொடர்புடையது. கலப்பு-நிலை வகுப்புகள்சில மாணவர்கள் மற்றவர்களை விட பல வாரங்களுக்கு முன்பே ஆதரவை நீக்குவதற்குத் தயாராக இருப்பார்கள், அது முற்றிலும் இயல்பானது. கற்றல் இலக்கை அல்ல, ஆதரவின் அளவை வேறுபடுத்திப் பாருங்கள்.

வழிகாட்டுதலை உங்கள் கற்பித்தலின் ஒரு அங்கமாக மாற்றுதல்

வழிகாட்டுதல் என்பது பாடத்திட்டத்தில் பின்னர் சேர்க்கப்படும் ஒரு விஷயம் அல்ல. அது கற்பித்தலைப் பற்றி சிந்திக்கும் ஒரு வழிமுறை. ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது, உங்களை நீங்களே மூன்று கேள்விகளைக் கேட்டுக்கொள்ளுங்கள்:

1. என் மாணவர்களால் ஏற்கனவே என்ன செய்ய முடியும்? (தொடக்கப் புள்ளி)
2. இந்தப் பாடத்தின் முடிவில் அவர்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என நான் விரும்புகிறேன்? (இலக்கு)
3. இங்கிருந்து அங்கு செல்வதற்கு அவர்களுக்கு என்னென்ன உதவிகள் தேவைப்படும்? (சாரக்கட்டுகள்)

அவ்வளவுதான். கேள்வி 1 மற்றும் 2-க்கு இடையேயான அந்த இடைவெளிதான் ZPD. கேள்வி 3 என்பது உங்கள் சாரக்கட்டுத் திட்டம். காலப்போக்கில், இந்தச் சிந்தனை இயல்பாகிவிடும். பாடங்களை நீங்கள் வழங்க வேண்டிய விஷயங்களாகப் பார்ப்பதை நிறுத்திவிடுவீர்கள். க்கு மாணவர்களை நீங்கள் கட்டும் பாலங்களாகப் பார்க்கத் தொடங்குங்கள். உடன் மாணவர்கள்.

உங்கள் ESL கற்பவர்கள், தற்போது ஆங்கிலத்தில் உங்களுக்குக் காட்டக்கூடியதை விட மிக அதிகமான திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். துணைக்கட்டமைப்பு என்பது தகுதியைக் குறைப்பதில்லை — மாறாக, அதை அடைவதற்கான படிக்கட்டுகளை அது அமைக்கிறது.