ESL教师的教学支架技巧 | 培养学生自主学习能力的9种策略

你肯定见过这种情况：一个学生盯着练习题，一脸茫然；另一个学生在你还没问完问题之前就噼里啪啦地说出了答案。这就是你的英语作为第二语言（ESL）学习者与学生之间的差距。 能 他们做什么以及他们做什么 需要 有些时候，要做的事情感觉多得难以应付。

脚手架搭建可以弥合这种差距。它不是降低难度或直接给出答案，而是搭建临时的支撑，让学习者能够达到他们独自学习无法企及的高度。如果运用得当，这些支撑最终会被移除——因为学生不再需要它们了。

本指南详细介绍了九种教学支架技巧，各个级别的ESL教师都可以立即上手使用。没有晦涩难懂的理论术语，只有经过课堂实践检验、行之有效的实用策略。

脚手架教学的真正含义（以及它对英语作为第二语言教学的重要性）

这个术语源自列夫·维果茨基的著作 最近发育区（ZPD） ——学习者能够独立完成任务和在指导下完成任务之间的最佳平衡点。支架式教学就是指导部分。它是精心设计的辅助措施，帮助学生逐步跨越最近发展区，直到他们能够独立完成任务。

对于ESL教师而言，搭建学习支架的重要性几乎超过了其他任何教学情境。你的学生不仅仅是在学习内容——他们还在学习…… 语言 用于获取这些内容的工具。每一篇阅读文章、每一个讨论提示和每一个语法练习都承载着双重认知负荷。如果没有辅助，就好比让别人爬一架缺了一半的梯子。

来自研究 TESOL国际协会 研究始终表明，结构化的支架式教学能够加快语言习得速度，提高知识保持率，并且——至关重要的是——增强学习者的自信心。接受支架式教学的学生更愿意尝试不同的语言表达方式，而这恰恰是真正学习发生的地方。

1. 课前预习关键词汇

这是大多数ESL教师都未能充分利用的最有效的教学支架策略。在学生接触阅读文章、听力练习或讨论主题之前，先找出他们理解内容绝对需要掌握的5-8个单词。不要只是罗列定义，而是要通过语境、视觉辅助和联想来构建理解。

操作方法：

• 在新词旁边配图。例如，一张“侵蚀”的图片比字典定义更容易让人理解。
• 用这些词语造 2-3 个例句，例句应与它们在课程中的用法相符。
• 让学生大声重复这些单词（发音对记忆很重要）。
• 制作一个简单的词汇墙或词汇锚图，供学生在活动期间参考。

关键在于有选择地教授。预先教授二十个单词会让学习者感到不知所措。选择那些能够帮助理解其他所有内容的单词。如果你正在努力…… 词汇构建活动可以考虑将预习与其中一款游戏结合起来进行巩固。

2. 使用句型和句干

句型框架能够构建结构而不泄露内容。它们在学生熟悉的口语和写作任务中尤其有效。 什么 他们想表达，但却无法用英语造句。

不同级别的示例：

• 初学者： 我认为______是因为______。
• 中间的： “虽然我同意______，但我同时也相信______。”
• 先进的： “证据表明______，这意味着______。”

把这些词汇表张贴在教室显眼的位置。在讨论前把它们写在黑板上。把它们添加到练习题中。目的不是限制语言，而是为学习者提供一个起点。随着熟练程度的提高，学生自然而然地就能超越这些框架。这正是脚手架教学发挥预期作用的体现。

3. 先建模一切

永远不要要求学生做你没有事先示范过的事情。这听起来显而易见，但看看有多少老师会说“现在写一段关于你周末的描述”，却不展示这段文字应该是什么样子，如何开头，或者需要达到什么详细程度。

有效的建模包括：

• 出声思考： 在完成任务的过程中，请将你的思考过程用语言表达出来。“首先，我需要确定我的主要观点。我选择星期六，因为那天发生了一件有趣的事……”
• 示例： 展示任务的完整版本，并逐一讲解每个步骤。
• 共同实践： 在学生独立完成之前，先由全班一起完成第一个练习。

思维导图对于英语作为第二语言（ESL）的教学环境尤其有效，因为它能将不可见的认知过程可视化。学生看到的不仅仅是最终结果，他们还能看到…… 如何 你最终做到了，包括你一路走来所做的语言选择。

4. 将复杂任务分解成更小的步骤

一项包含多个步骤的写作任务，例如“研究一个主题、撰写论文主题词、列出文章提纲、撰写三个主体段落、撰写结论”，会让大多数英语作为第二语言（ESL）的学习者感到束手无策。并非因为他们做不到，而是因为完成这项任务的认知负荷过重。 一下子 用第二语言学习压力很大。

相反，将任务分块处理：

• 第一天： 选择一个主题并收集三个资料来源。（检查点。）
• 第二天： 请用以下框架写出论文陈述句：“我相信______，因为______。”（反馈点）
• 第三天： 创建一个提纲，每段只包含一个主要观点。（同伴互评加分。）
• 第 4-5 天： 根据提纲撰写正文段落。（会议要点）

每个步骤都有明确的交付成果和检查点，您可以在此提供针对性的反馈。这种方法符合…… Edutopia概述的脚手架原则 — 在每个阶段提供支持，然后随着能力的提高而逐步减少支持。

5. 激活背景知识

你的学生不是一张白纸。他们带着丰富的经验、文化知识和母语读写能力而来，如果你能加以利用，这些都可以成为他们学习新知识的脚手架。

激活已有知识的策略：

• KWL图表： 你知道什么？你想学什么？（请在课程结束后填写“已学到”。）
• 图片漫步： 阅读前，先翻阅图片，让学生预测内容。
• 人脉关系： “有人经历过类似的事情吗？跟你的伴侣说说吧。”
• 第一语言桥梁： 先允许学生用母语进行头脑风暴，然后再翻译关键思想。

最后一点在一些英语作为第二语言（ESL）的圈子里存在争议，但是 科罗拉多州科罗拉多州的研究 以及其他扫盲机构的研究表明，利用母语实际上会加速第二语言习得，而不是减缓它。学生的第一语言本身就是一种学习支架。

6. 使用视觉辅助工具和图形组织工具

视觉辅助工具可以减轻语言处理方面的负担。当学生能够通过维恩图、时间轴、思维导图或流程图等方式看到概念之间的关系时，他们就能减少解码文本结构所需的认知能量，从而将更多精力投入到理解内容上。

适用于英语作为第二语言学习的高效视觉支架：

• 维恩图 用于比较/对比任务
• 故事地图 包含角色、场景、问题、解决方案框
• T型图表 利弊分析或因果关系分析
• 时间线 用于对事件或过程进行排序
• 词网 用于词汇扩展和分类

不要直接分发空白的思维导图。先示范如何填写（参见策略3）。确保思维导图与你所针对的思维技能相匹配。用维恩图来表示排序任务只会造成混乱，而不会带来清晰度。如果你需要更多关于如何有效进行视觉学习的建议，请查看我们的指南。 课堂管理策略 — 组织良好的视觉系统能够支持学习和行为。

7. 逐步释放责任

这就是“我做，我们做，你做”框架，它是有效搭建脚手架的结构骨架。

我愿意（教师示范）： 你用完整的思考过程旁白来演示这项任务。学生们观看并聆听。

我们这样做（指导练习）： 你们一起完成任务。学生们积极参与，而你则负责指导、纠正和支持。这是最需要搭建脚手架的地方。

你来做（独立练习）： 学生们独立完成作业。你则在教室里巡视，提供针对性的反馈，并帮助那些需要额外辅导的学生。

许多老师犯的错误是直接从“我做”跳到“你做”。而中间这缺失的一步恰恰是搭建脚手架的关键所在。“我们一起做”阶段，学生可以在安全网的保护下练习，犯错后能立即得到纠正，从而建立起独立尝试的信心。

对于英语作为第二语言（ESL）的教学环境，可以考虑在“我们一起做”和“你一起做”之间加入一个“你们一起做”的环节——例如两人一组或小组练习，让学生在独立完成练习之前互相帮助。这增加了一个同伴互助的环节，对语言学习者来说非常有效。

8. 提供多模态输入

不要仅仅依赖文字。对于英语作为第二语言的学生来说，如果信息是通过多种渠道（音频、视觉、动觉和文本相结合）获取的，他们就能更好地处理和记忆信息。

实际案例：

• 播放一段简短的音频片段 前 学生们阅读成绩单。
• 教授具体词汇时，请使用实物教具（真实物体）。
• 将书面说明与简短演示相结合。
• 在阅读或讨论之前，可以使用视频片段来构建背景信息。
• 让学生在写作之前，先用图画或表演的方式来表达概念。

这段来自 Teachings in Education 的视频出色地概述了支架式教学策略在实践中的应用：

多模态教学法并不意味着每一节课都需要制作成多媒体作品。它意味着要思考哪些内容需要多媒体呈现。 额外的 频道最能帮助学生获取内容。有时一张简单的图片就足够了。而有时，动手实践活动则能起到关键作用。

9. 经常（且有策略地）检查理解情况

“大家都明白了吗？”并不是一个有效的理解检查。这个问题几乎总是会得到一片点头，而不管学生是否真正理解。真正的教学支架需要实时了解学生的知识掌握情况和遇到的困难。

更有效的理解检查策略：

• 给我看看电路板： 学生们在小白板上写下简短的答案，然后同时举起来。
• 竖起大拇指/侧按/向下： 表示“我明白了/大概明白了/我迷路了”的快速肢体语言。
• 出口票： 课后进行单项笔试。
• 轮到你讲解： “把我们刚才学到的东西解释给你的搭档听。”如果他们能教，他们就肯定懂。
• 策略性提问： 与其点名让学生自愿回答问题，不如直接向特定学生提出具体问题。

您从这些检查中收集的信息 是 你的脚手架搭建路线图。如果80%的学生掌握了概念，你就可以减少支持。如果一半的学生感到困惑，你需要重新搭建脚手架才能继续讲解。这就是真正脚手架搭建的响应性和适应性——它不是一个固定的计划，而是一个动态的过程。

何时拆除脚手架

这是许多ESL教师最头疼的部分。如果一直提供支架式教学，就成了学生的拐杖。我们的目标始终是让学生独立学习。

学生需要减少支持的迹象：

• 他们完成任务时没有参考句型。
• 他们可以用英语解释他们的思考过程（即使表达得不够完美）。
• 他们会帮助仍在学习这项技能的同伴。
• 它们无需提示即可自行纠正错误。
• 他们要求更有挑战性的工作。

移除辅助工具并不意味着一次性移除所有支持。要循序渐进。用句型开头代替句式框架。从图表组织工具过渡到用白纸和口头提示来回忆结构。从教师示范过渡到同伴示范。结构依然存在——只是变得不那么显眼了。

这种消退过程与你如何应对直接相关。 混合水平班级有些学生会比其他学生早几周准备好撤除辅助材料，这完全正常。区别对待学生的应该是辅助程度，而不是学习目标。

将搭建脚手架融入你的教学基因

搭建教学支架并非事后添加到教案中的内容，而是一种教学思维方式。每次备课时，都要问自己三个问题：

1. 我的学生现在已经能做什么？ （起点）
2. 这节课结束时，我希望他们能做到什么？ （目标）
3. 他们需要哪些帮助才能从这里到达那里？ （脚手架）

就是这样。问题 1 和问题 2 之间的空白就是最近发展区 (ZPD)。问题 3 是你的教学计划。随着时间的推移，这种思维方式会变得自动化。你不再把课程看作是你要交付的东西。 到 把学生看作是你搭建的桥梁 和 学生。

你的英语学习者拥有的潜能远超他们目前用英语所能展现的。搭建学习支架并不会降低标准，而是搭建通往成功的阶梯。