ESL வகுப்பறை மேலாண்மை | வேலை செய்யும் 11 உத்திகள்

ESL வகுப்பறையை நிர்வகிப்பது என்பது, TEFL சான்றிதழ் படிப்புகளில் யாரும் உங்களுக்குக் கற்றுத் தராத திறன்களில் ஒன்றாகும். நீங்கள் இலக்கண விதிகள், பாடத் திட்ட வார்ப்புருக்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு யோசனைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறீர்கள் — ஆனால், வேறுபட்ட தாய்மொழியையும் முற்றிலும் மாறுபட்ட புலமை நிலைகளையும் கொண்ட மாணவர்கள் நிறைந்த ஓர் அறைக்குள் நீங்கள் நுழையும்போதுதான், உண்மையான கல்வி தொடங்குகிறது. ESL சூழலில் வகுப்பறை மேலாண்மை என்பது, பாரம்பரிய அர்த்தத்தில் ஒழுங்குபடுத்துவதைப் பற்றியது அல்ல. அது, மொழி கையகப்படுத்தல் உண்மையில் நிகழக்கூடிய சூழல்களை உருவாக்குவதைப் பற்றியது.

தைவானில் இருபது ஆண்டுகளாக ஆங்கிலம் கற்பித்த அனுபவத்தில், நூற்றுக்கணக்கான உத்திகள் தோன்றி மறைவதை நான் கண்டிருக்கிறேன். சில உத்திகள் கோட்பாட்டளவில் சிறப்பாகச் செயல்பட்டாலும், நடைமுறையில் தோல்வியடைகின்றன. மற்றவை, ஒரே இரவில் உங்கள் வகுப்பறையை மாற்றியமைக்கும் வரை, பயனுள்ளதாக இருக்க முடியாத அளவுக்கு மிகவும் எளிமையானவையாகத் தோன்றுகின்றன. இந்த வழிகாட்டி, வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்கள், புலமை நிலைகள் மற்றும் கலாச்சாரப் பின்னணிகளில் தொடர்ந்து பலனளிக்கும் அணுகுமுறைகளை ஒன்றிணைக்கிறது.

ESL வகுப்பறைகளுக்கு ஏன் ஒரு மாறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது?

பாரம்பரிய வகுப்பறை மேலாண்மை ஆலோசனைகள், மாணவர்கள் கற்பித்தல் மொழியைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்று கருதுகின்றன. அந்தக் கருதுகோள், ஆங்கிலம் இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் சூழலில் உடனடியாகச் சிதைகிறது. தொடக்க நிலை மாணவரிடம், “உன் பயிற்சிப் புத்தகங்களை எடுத்து, முப்பத்தேழாம் பக்கத்திற்குத் திருப்பு” என்று நீங்கள் கூறும்போது, நீங்கள் கிளிங்கன் மொழியில் பேசுவது போலவே இருக்கும். இந்தத் தகவல் தொடர்பு இடைவெளி ஒரு மேலாண்மை இடைவெளியை உருவாக்குகிறது, மேலும் ஒரு மாணவர் குழப்பமடையும்போதோ, சங்கடப்படும்போதோ, அல்லது சலிப்படையும்போதோ அந்த இடைவெளி மேலும் விரிவடைகிறது.

பொது ஆசிரியர்கள் அரிதாகவே எதிர்கொள்ளும் காரணிகளையும் ESL வகுப்பறைகள் கையாளுகின்றன. மாணவர்களின் நடத்தை, ஆசிரியரின் அதிகாரம் மற்றும் வகுப்பறைப் பங்கேற்பு ஆகியவை குறித்து முற்றிலும் மாறுபட்ட எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்ட கல்வி முறைகளிலிருந்து மாணவர்கள் வரக்கூடும். அமைதியாக அமர்ந்து, தானாக முன்வந்து பதிலளிக்காத ஒரு மாணவர், ஈடுபாடற்றவராக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை — அழைக்கப்படாமல் பேசுவது அநாகரிகமாகக் கருதப்படும் ஒரு கலாச்சாரத்திலிருந்து அவர் வந்திருக்கலாம். இந்த இயக்கவியல்களைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு விருப்பத் தேர்வு அல்ல. அதுவே திறமையான நிர்வாகத்தின் அடித்தளமாகும்.

சொற்களை விட மேலானதாகப் பேசும் வழக்கங்களை உருவாக்குங்கள்.

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்குக் கிடைக்கும் வகுப்பறை நிர்வாகக் கருவிகளிலேயே, வழக்கமான நடைமுறைகளே மிகவும் சக்திவாய்ந்தவை. வகுப்பின் தொடக்கத்திலும், வகுப்புகளுக்கு இடையேயான இடைவேளைகளிலும், வகுப்பின் முடிவிலும் என்ன நடக்கும் என்பதை மாணவர்கள் துல்லியமாக அறிந்திருக்கும்போது, வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் தேவை பெருமளவில் குறைகிறது. நன்கு நிறுவப்பட்ட ஒரு நடைமுறையானது, எதிர்பார்ப்புகளை மொழியின் மூலம் அல்லாமல், செயலின் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொரு வகுப்பையும் ஒரே மாதிரியாகத் தொடங்குங்கள். மாணவர்கள் வருவதற்கு முன்பு, கரும்பலகையில் ஒரு ஆயத்தச் செயல்பாட்டை எழுதுங்கள். அது சொற்களஞ்சிய மீள்பார்வையாகவோ, வாக்கியங்களை வரிசைப்படுத்துவதாகவோ, அல்லது ஒரு எளிய நாட்குறிப்புக்கான தூண்டுதலாகவோ இருக்கலாம். உங்கள் அறைக்குள் நுழைவதே அமர்ந்து கரும்பலகை வேலையைத் தொடங்குவது என்று மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எந்த அறிவிப்புகளும் தேவையில்லை. எந்தக் குழப்பமும் இல்லை. அந்த நடைமுறையே எல்லாவற்றையும் சொல்லும்.

நிலைமாற்ற நடைமுறைகளும் அதே அளவு முக்கியமானவை. செயல்பாடுகள் மாறும் போது குறிப்பிடுவதற்கு, ஒரு நிலையான சமிக்ஞையைப் பயன்படுத்துங்கள் — ஒரு மணியோசை, கைதட்டல் முறை, புரொஜெக்டரில் ஒரு கவுண்ட்டவுன் டைமர் போன்றவை. முதல் வாரத்திலேயே இந்த நிலைமாற்றங்களைத் தெளிவாகப் பயிற்சி செய்யுங்கள். ESL மாணவர்கள் “சரி எல்லோரும், அடுத்த செயல்பாட்டிற்குச் செல்வோம்” என்பதைப் புரிந்து கொள்ளாமல் இருக்கலாம், ஆனால் “நில், கவனி, கேள்” என்று பொருள்படும் மூன்று கைதட்டல் முறையை அவர்கள் நிச்சயமாகப் புரிந்துகொள்வார்கள்.

எல்லாவற்றிற்கும் காட்சி ஆதரவுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்

உங்கள் வகுப்பறைச் சுவர்கள் வெறுமையாக இருந்தால், உங்கள் வேலையைத் தேவையை விடக் கடினமாக்கிக் கொள்கிறீர்கள். இரண்டாம் மொழியில் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுமையை, காட்சிசார் துணைக்கருவிகள் குறைக்கின்றன. வழிகாட்டி விளக்கப்படங்கள், சொல் சுவர்கள், வாக்கிய அமைப்புகள், காட்சி அட்டவணைகள் மற்றும் விளக்கப்படங்களுடன் கூடிய வகுப்பறை விதிகள் ஆகியவை ஒவ்வொரு ESL வகுப்பறையிலும் நிரந்தரமான அம்சங்களாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு காட்சி வடிவ தினசரி அட்டவணையை உருவாக்கி, அதை ஒவ்வொரு நாளும் அதே இடத்தில் ஒட்டவும். ஆரம்பநிலை மாணவர்கள்கூட என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கண்காணிக்கும் வகையில், உரையுடன் சின்னங்களையும் பயன்படுத்தவும். பென்சில் படம் எழுதும் நேரத்தைக் குறிக்கிறது. பேச்சுக்குமிழி பேச்சுப் பயிற்சியைக் குறிக்கிறது. புத்தகம் வாசிப்பைக் குறிக்கிறது. மாணவர்கள் அட்டவணையை ஒருமுறை பார்த்து, அடுத்து என்ன என்று ஆசிரியரிடம் கேட்காமலேயே தங்களைத் தாங்களே ஒழுங்குபடுத்திக் கொள்ளலாம்.

வகுப்பறை விதிகளுக்குச் சிறப்புக் கவனம் தேவை. அவற்றை எளிய மொழியில், பட விளக்கங்களுடன் எழுதுங்கள். “தயவுசெய்து உங்களை அழைக்கும் வரை பேசக் காத்திருங்கள்” என்பதை விட, “கையை உயர்த்துங்கள்” என்று கூறி, உயர்த்திய கையின் படத்தை இணைப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குறைவான சொற்கள், தெளிவான பொருள், சிறந்த இணக்கம்.

பங்கேற்புக்கு உகந்த சூழலை உருவாக்குங்கள்

தவறு செய்துவிடுவோமோ என்ற பயம், மொழி கற்றலின் மிகப்பெரிய எதிரியாகும். மேலும் அது வகுப்பறை நிர்வாகப் பிரச்சனையாகவும் வெளிப்படுகிறது. பேசப் பயப்படும் மாணவர்கள், தங்கள் ஆற்றலை நண்பர்களிடம் கிசுகிசுப்பது, கிறுக்கல்கள் செய்வது, கவனத்தை வேறு பக்கம் திருப்புவது அல்லது சேட்டைகள் செய்வது போன்ற வேறு செயல்களில் செலவிடுவார்கள். இதற்குத் தீர்வு, அதிக ஒழுக்கத்தைக் கடைப்பிடிப்பதல்ல. தவறுகள் இயல்பானவையாகவும், எதிர்பார்க்கப்படுபவையாகவும், ஏன் கொண்டாடப்படுபவையாகவும் கருதப்படும் ஒரு சூழலை உருவாக்குவதே ஆகும்.

தவறுகளை வெளிப்படையாக இயல்பாக்குங்கள். ஒரு மாணவர் தவறு செய்யும்போது, திருத்தத்தின் மீது கவனத்தை ஈர்க்காமல், அதை இயல்பாக மாற்றி அமையுங்கள். ஒரு மாணவர், “நேற்று நான் கடைக்குச் சென்றேன்” என்று சொன்னால், “ஓ, நீ கடைக்குச் சென்றாயா? என்ன வாங்கினாய்?” என்று பதிலளிக்கவும். மாணவர் தனியாகச் சுட்டிக்காட்டப்படாமல் சரியான வடிவத்தைக் கேட்கிறார். காலப்போக்கில், இந்த அணுகுமுறை, ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களுக்கு மிகவும் அவசியமான உளவியல் பாதுகாப்பை உருவாக்குகிறது.

முன் அறிவிப்பின்றி நேரடியாகப் பேசுவதற்கு முன்பு, 'சிந்தி-இணை-பகிர்' முறையைப் பயன்படுத்துங்கள். மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை முறைப்படுத்தவும், ஒரு கூட்டாளியுடன் பயிற்சி செய்யவும், பின்னர் வகுப்பில் பகிர்ந்துகொள்ளவும் நேரம் கொடுங்கள். இந்த அமைப்பு பதற்றத்தைக் குறைத்து, பதில்களின் தரத்தை அதிகரிக்கிறது. மேலும், அனைவர் முன்னிலையிலும் பேசுவதற்கு முன்பு, அமைதியான மாணவர்கள் குறைந்த அழுத்தத்துடன் பங்கேற்பதற்கு இது ஒரு வழியையும் வழங்குகிறது.

உத்திசார்ந்த இருக்கை மற்றும் குழுவாக்கம்

பெரும்பாலான மற்ற சூழல்களைக் காட்டிலும், ஆங்கிலம் இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் வகுப்பறையில் மாணவர்கள் அமரும் இடம் அதிக முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. திட்டமிட்ட இருக்கை ஏற்பாடுகள், பிரச்சனைகள் தொடங்குவதற்கு முன்பே அவற்றைத் தீர்த்துவிடும். சக மாணவர் ஆதரவு இயல்பாகக் கிடைப்பதற்காக, ஆங்கிலத்தில் நன்கு பேசக்கூடியவர்களுக்கு அருகில் அவர்களை அமர வையுங்கள். நீங்கள் வேண்டுமென்றே அவர்களின் தாய்மொழியை ஒரு துணைக்கருவியாகப் பயன்படுத்தாத வரையில், ஒரே தாய்மொழியைப் பேசும் மாணவர்களை ஒன்றாகக் குழுவாக்குவதைத் தவிர்க்கவும்.

இருக்கை ஏற்பாடுகளைத் தவறாமல் மாற்றுங்கள். மாதாந்திர சுழற்சி முறைகள், சமூகக் குழுக்கள் வலுவடைவதைத் தடுப்பதோடு, மாணவர்களைப் பல்வேறு தகவல் தொடர்புப் பங்காளிகளுடன் பழகவும் பழக்குகின்றன. கலப்புத் திறன் கொண்ட குழுக்கள் பெரும்பாலான செயல்பாடுகளுக்குச் சிறப்பாகப் பயன்படுகின்றன, ஆனால் எப்போதாவது மாணவர்களை அவர்களின் திறன் நிலைக்கு ஏற்ப குழுக்களாகப் பிரிப்பது, யாரையும் பின்தங்க வைக்காமலும் பின்தங்க விடாமலும் இலக்கு சார்ந்த அறிவுறுத்தல்களை வழங்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

குழுப் பணிகளுக்கு, வாசிப்பாளர், எழுத்தாளர், செய்தியாளர், நேரக் காப்பாளர் போன்ற பொறுப்புகளைத் தெளிவாக ஒதுக்குங்கள். தாங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதில் உறுதியற்ற நிலையில் இருப்பதால், ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்கள் குழுச் சூழல்களில் பெரும்பாலும் சிரமப்படுகிறார்கள். எளிய பணி விளக்கங்களுடன் கூடிய பெயரிடப்பட்ட பொறுப்புகள் அந்தத் தெளிவின்மையை நீக்கி, பங்கேற்பைச் சமமாகப் பகிர்ந்தளிக்கின்றன.

நேர்மறை வலுவூட்டலின் சக்தி

நேர்மறை வலுவூட்டல் என்பது எல்லா கலாச்சாரங்களிலும் எல்லா வயதினருக்கும் பொருந்தும். ஆனால், வகுப்பறையில் தங்களின் இடம் குறித்து நிச்சயமற்ற உணர்வைக் கொண்டிருக்கக்கூடிய ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களிடம் இது குறிப்பாக சக்தி வாய்ந்ததாக இருக்கிறது. துல்லியத்தை மட்டுமல்ல, முயற்சியையும் அங்கீகரியுங்கள். மனப்பாடம் செய்த சொற்றொடர்களைக் கொண்டு பாதுகாப்பாகச் சமாளிக்கும் ஒரு மாணவரை விட, ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தை முயன்று அதைச் சற்றே தவறாகக் கூறும் மாணவர் அதிகப் பாராட்டுக்குத் தகுதியானவர்.

பல்வேறு வலுவூட்டும் முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். வாய்மொழிப் பாராட்டு சில மாணவர்களுக்குப் பலனளிக்கும், ஆனால் மற்றவர்களை அது சங்கடப்படுத்தும். எழுத்துப்பூர்வமான பின்னூட்டம், இளம் மாணவர்களுக்கான ஸ்டிக்கர்கள், புள்ளி வழங்கும் முறைகள், அட்டவணைப் போட்டிகள் மற்றும் அமைதியான அங்கீகாரம் ஆகிய அனைத்திற்கும் அவற்றிற்கான இடம் உண்டு. தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்குக் கவனம் செலுத்துங்கள். சில மாணவர்கள் நீங்கள் அவர்களைப் பொதுவில் பாராட்டும்போது உற்சாகமடைவார்கள். மற்றவர்களோ, தங்கள் தாளில் ஒரு அமைதியான குறிப்பையோ அல்லது அறையின் மறுமுனையிலிருந்து கிடைக்கும் ஒரு கட்டைவிரல் சைகையையோ விரும்புவார்கள்.

அளவுக்கு அதிகமாகப் பாராட்டுவதைத் தவிர்க்கவும். தொடர்ந்து “நல்ல வேலை!” என்று சொல்வது அதன் அர்த்தத்தை விரைவாக இழந்துவிடும். குறிப்பாகப் பாராட்டுங்கள்: “உங்கள் பத்தியில் மூன்று புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்தியதை நான் கவனித்தேன் — அது உங்கள் உண்மையான வளர்ச்சியைக் காட்டுகிறது.” குறிப்பிட்ட பாராட்டு, மாணவர்கள் எதைச் சிறப்பாகச் செய்தார்கள் என்பதைத் துல்லியமாகத் தெரிவிப்பதோடு, அதை மீண்டும் செய்ய அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

கலப்பு நிலை வகுப்புகளை நிர்வகித்தல்

பெரும்பாலான ESL வகுப்பறைகள் திறன் நிலையின் அடிப்படையில் நேர்த்தியாகப் பிரிக்கப்படுவதில்லை. ஒரே அறையில் தொடக்கநிலையாளர்களும் இடைநிலையாளர்களும் இருப்பதற்கு வாய்ப்புள்ளது; சில சமயங்களில், கூடுதலாகச் சரளமாகப் பேசும் ஒரு மாணவரும் இருப்பார். இது தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒரு பிரச்சனையல்ல — இது, அதற்கேற்ப வடிவமைக்க வேண்டிய ஒரு யதார்த்தம்.

படிநிலைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடுகள் உங்களுக்கு மிகவும் உதவியாக இருக்கும். ஒரே மையக் கருத்தை முன்வைத்து, வெவ்வேறு நிலைகளில் செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பளியுங்கள். விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு வாசிப்புப் பகுதியில், தொடக்கநிலை மாணவர்கள் படங்களுடன் சொற்களைப் பொருத்தவும், இடைநிலை மாணவர்கள் புரிதல் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கவும், உயர்நிலை மாணவர்கள் ஒரு சுருக்கப் பத்தியை எழுதவும் செய்யலாம். ஒரே தலைப்பு, ஒரே வகுப்பறை, ஆனால் வெவ்வேறு எதிர்பார்ப்புகள்.

பல்வேறு நிலை மாணவர்கள் பயிலும் சூழல்களில் விருப்பத் தேர்வுகள் மிகச் சிறப்பாகச் செயல்படுகின்றன. உங்கள் பாடத் தலைப்புடன் தொடர்புடைய, எளியது முதல் சிக்கலானது வரையிலான ஒன்பது செயல்பாடுகளைக் கொண்ட ஒரு அட்டவணையை உருவாக்குங்கள். மாணவர்கள் அவற்றில் மூன்றைத் தேர்ந்தெடுத்துச் செய்து முடிப்பார்கள். இது சுயமாகச் செயல்படும் திறனை வளர்க்கிறது, வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு இயல்பாக இடமளிக்கிறது, மேலும் ஒரே நேரத்தில் அனைவரையும் ஒரே நிலையில் வைத்திருக்க முயற்சிக்கும் நிர்வாகச் சுமையையும் குறைக்கிறது.

ஒரு மேலாண்மைக் கருவியாக தொழில்நுட்பம்

தொழில்நுட்பத்தைச் சிந்தித்துப் பயன்படுத்தினால், அது ஒரே நேரத்தில் பல நிர்வாகச் சவால்களைத் தீர்க்கும். புரொஜெக்டரில் காட்டப்படும் டைமர் செயலிகள், தொடர்ச்சியான வாய்மொழி நினைவூட்டல்கள் இல்லாமலேயே மாணவர்களைப் பணியில் கவனம் செலுத்த வைக்கின்றன. கூகுள் டிரான்ஸ்லேட் போன்ற மொழிபெயர்ப்புக் கருவிகளை விவேகத்துடன் பயன்படுத்தினால், ஒரு மாணவரால் முக்கியமான அறிவுறுத்தலை உண்மையாகவே புரிந்துகொள்ள முடியாதபோது, தகவல் தொடர்பு இடைவெளிகளை நிரப்ப முடியும். கஹூட் அல்லது குவிஸ்லெட் லைவ் போன்ற ஊடாடும் தளங்கள், போட்டி மனப்பான்மையை ஆக்கப்பூர்வமான கற்றலாக மாற்றுகின்றன.

தொழில்நுட்பம் தொடர்பான எதிர்பார்ப்புகளை ஆரம்பத்திலேயே தெளிவாக நிர்ணயித்துவிடுங்கள். உங்கள் வகுப்பறையில் மாணவர்கள் சாதனங்களைப் பயன்படுத்தினால், திரைகள் எப்போது இயங்க வேண்டும், எப்போது மூடப்பட வேண்டும் என்பது குறித்த விதிகளை உருவாக்குங்கள். காட்சி சார்ந்த குறிப்புகளும் இங்குப் பயன்படும்: கரும்பலகையில் ஒரு பச்சை வட்டம் இருந்தால் சாதனங்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன என்றும், ஒரு சிவப்பு வட்டம் இருந்தால் சாதனங்கள் அப்புறப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்றும் பொருள். எளிமையான, காட்சிப்பூர்வமான, அனைவருக்கும் பொதுவான ஒன்று.

விஷயங்கள் தவறாகப் போகும்போது

மிகச் சிறப்பாக நிர்வகிக்கப்படும் வகுப்பறைகளிலும்கூட மோசமான நாட்கள் வரும். ஒரு மாணவன் மனமுடைந்து போவான். இரண்டு மாணவர்கள் பேசுவதை நிறுத்தவே மாட்டார்கள். யாரும் வீட்டுப்பாடம் செய்திருக்க மாட்டார்கள். பாடம் படுதோல்வி அடையும். இதுபோன்ற தருணங்கள் தவிர்க்க முடியாதவை, மேலும் எந்தவொரு அறிவிக்கப்பட்ட விதியைக் காட்டிலும், நீங்கள் இதற்கு எவ்வாறு பதிலளிக்கிறீர்கள் என்பதே உங்கள் வகுப்பறைச் சூழலை அதிகம் வரையறுக்கிறது.

அமைதியாக இருங்கள். ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்கள், ஆசிரியரின் உணர்ச்சிகளை மிக எளிதில் புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஏனெனில், தாங்கள் கவனிக்கத் தவறும் மொழிக்குத் துணையாக, அவர்கள் தொடர்ந்து சைகைகளையே படித்துக்கொண்டிருப்பார்கள். நீங்கள் குரலை உயர்த்தினாலோ அல்லது விரக்தியைக் காட்டினாலோ, அவர்கள் பெறும் செய்தி "ஆசிரியர் கோபமாக இருக்கிறார்" என்பதுதான்; "நான் என் நடத்தையை மாற்றிக்கொள்ள வேண்டும்" என்பது அல்ல. அமைதியான, உறுதியான ஒரு திசைதிருப்பல் ஒவ்வொரு முறையும் அதிக பலனளிக்கும்.

முடிந்தவரை மாணவரின் நடத்தை குறித்து தனிப்பட்ட முறையில் பேசுங்கள். ஒரு மாணவரைத் தனியாக அழைத்து அமைதியாகப் பேசுவது, அவர்களின் கண்ணியத்தைப் பாதுகாப்பதோடு, யாரும் வெல்ல முடியாத பொது அதிகாரப் போராட்டத்தையும் தவிர்க்கிறது. எளிய மொழியைப் பயன்படுத்துங்கள்: “நீ உட்கார வேண்டும். நன்றி.” என்று கூறுங்கள். “ஏன் உன் இருக்கையை விட்டு எழுந்திருக்கிறாய்? உனக்கு விதிகள் தெரியும். இன்று இது மூன்றாவது முறையாக நான் உன்னிடம் சொல்ல வேண்டியிருக்கிறது” என்று கூறாதீர்கள். குறைவான வார்த்தைகள், தெளிவான செய்தி, குறைவான அவமானம்.

நீண்ட கால வகுப்பறை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்

வகுப்பறை நிர்வாகத்தின் இறுதி நோக்கம், அது தேவையற்றதாகிவிடும் நிலையை அடைவதே ஆகும். மாணவர்கள் பாதுகாப்பாகவும், ஈடுபாட்டுடனும், திறமையுடனும் உணரும்போது, நடத்தைப் பிரச்சினைகள் தொடர்ச்சியாக இல்லாமல் அரிதாகிவிடுகின்றன. இதற்கு நேரம் எடுக்கும். ஒரு புதிய வகுப்பின் முதல் மாதம் என்பது, நீங்கள் நெறிமுறைகளை நிறுவி, உறவுகளை வளர்த்து, வழக்கமான நடைமுறைகள் இயல்பாக வரும் வரை அவற்றைப் பயிற்சி செய்யும் ஒரு முதலீட்டுக் காலமாகும்.

உங்கள் மாணவர்களின் பெயர்களை விரைவாகக் கற்றுக்கொண்டு, அவற்றை அடிக்கடி பயன்படுத்துங்கள். ஆங்கில வகுப்பிற்கு வெளியே அவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றிக் கேளுங்கள். உங்கள் சொந்த வாழ்க்கையைப் பற்றிய பொருத்தமான விவரங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள். இந்த சிறிய இணைப்புச் செயல்கள், மற்ற எல்லாவற்றையும் சாத்தியமாக்கும் உறவு மூலதனத்தை உருவாக்குகின்றன. தன் ஆசிரியரால் தான் அறியப்பட்டிருப்பதாக உணரும் ஒரு மாணவர், ஒத்துழைக்க விரும்புவார்.

முன்னேற்றத்தை வெளிப்படையாகக் கொண்டாடுங்கள். வகுப்பின் சாதனைகளைக் கண்காணிக்கவும் — மதிப்பெண்களை மட்டுமல்ல, “இந்த மாதம் நாம் 100 புதிய வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொண்டோம்” அல்லது “இன்று அனைவரும் பேச்சுப் பயிற்சியில் பங்கேற்றனர்” போன்ற மைல்கற்களையும் கண்காணிக்கவும். மாணவர்கள் கூட்டு வளர்ச்சிக்கான சான்றுகளைக் காணும்போது, அவர்களுக்குள் ஒரு சொந்த உணர்வு உருவாகிறது; அதுவே வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்கான மிக வலிமையான கருவியாகும்.

குறிப்புகள்

• மர்சானோ, ஆர்.ஜே (2003). பலனளிக்கும் வகுப்பறை மேலாண்மை: ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்குமான ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான உத்திகள். ஏ.எஸ்.சி.டி.
• கிராஷென், எஸ்.டி (1982). இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் கோட்பாடுகளும் நடைமுறையும். பெர்கமன் பிரஸ்.
• ஸ்க்ரிவெனர், ஜே. (2012). வகுப்பறை மேலாண்மை நுட்பங்கள். கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக பதிப்பகம்.