เทคนิคการให้ความช่วยเหลือสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง | 9 กลยุทธ์ที่ช่วยสร้างความเป็นอิสระให้แก่ผู้เรียน

คุณคงเคยเห็นเหตุการณ์แบบนี้มาแล้ว นักเรียนคนหนึ่งจ้องมองแบบฝึกหัดอย่างงุนงง ในขณะที่อีกคนหนึ่งตอบคำถามได้อย่างรวดเร็วก่อนที่คุณจะถามคำถามจบเสียอีก ช่องว่างระหว่างสิ่งที่ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองของคุณเข้าใจนั้นช่างแตกต่างกันเหลือเกิน สามารถ พวกเขาทำอะไรและพวกเขาทำอะไร ความต้องการ บางวันก็รู้สึกว่าสิ่งที่ต้องทำนั้นมากมายจนเกินจะรับไหว

การใช้โครงสร้างค้ำยันช่วยเชื่อมช่องว่างนั้น ไม่ใช่ด้วยการลดระดับความซับซ้อนหรือการแจกคำตอบ แต่เป็นการสร้างสิ่งค้ำยันชั่วคราวที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถก้าวไปได้ไกลกว่าที่พวกเขาจะทำได้ด้วยตนเอง และเมื่อทำอย่างถูกต้อง สิ่งค้ำยันเหล่านั้นก็จะถูกรื้อถอนออกไป เพราะนักเรียนไม่ต้องการมันอีกต่อไป

คู่มือนี้จะอธิบายเทคนิคการให้ความช่วยเหลือ (scappending techniques) 9 อย่างที่ครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองทุกระดับสามารถนำไปใช้ได้ทันที ไม่มีการยัดเยียดทฤษฎีที่ซับซ้อน มีเพียงกลยุทธ์ที่ใช้งานได้จริงและผ่านการทดสอบในห้องเรียนแล้วเท่านั้น

ความหมายที่แท้จริงของ Scaffolding (และเหตุใดจึงสำคัญสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง)

คำนี้มาจาก เลฟ วิกอตสกี เขตพัฒนาใกล้เคียง (ZPD) — จุดที่เหมาะสมที่สุดระหว่างสิ่งที่ผู้เรียนสามารถทำได้ด้วยตนเองและสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้โดยได้รับคำแนะนำ การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป (Scaffolding) คือส่วนของคำแนะนำ เป็นการสนับสนุนที่วางแผนไว้อย่างรอบคอบเพื่อช่วยให้นักเรียนก้าวผ่านช่วงพัฒนาศักยภาพ (ZPD) จนกระทั่งพวกเขาสามารถทำงานนั้นได้ด้วยตนเอง

สำหรับครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองโดยเฉพาะแล้ว การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไปมีความสำคัญมากกว่าในบริบทการสอนอื่นๆ เกือบทุกบริบท นักเรียนของคุณไม่ได้เรียนรู้แค่เนื้อหาเท่านั้น แต่พวกเขากำลังเรียนรู้ "ทักษะ" ด้วย ภาษา ใช้เพื่อเข้าถึงเนื้อหานั้น บทอ่านแต่ละบท คำถามสำหรับการอภิปราย และแบบฝึกหัดไวยากรณ์ทุกชิ้นล้วนมีภาระทางความคิดเป็นสองเท่า หากไม่มีการสนับสนุนอย่างค่อยเป็นค่อยไป คุณก็เหมือนกำลังขอให้ใครสักคนปีนบันไดที่ขาดขั้นไปครึ่งหนึ่ง

งานวิจัยจาก สมาคม TESOL นานาชาติ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอว่า การจัดโครงสร้างการเรียนรู้แบบมีขั้นตอน ช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ภาษาได้เร็วขึ้น จดจำได้ดีขึ้น และที่สำคัญที่สุดคือ มั่นใจในตนเองมากขึ้น ผู้เรียนที่ได้รับการสอนแบบมีขั้นตอนมีแนวโน้มที่จะกล้าเสี่ยงกับการใช้ภาษา ซึ่งเป็นจุดที่การเรียนรู้ที่แท้จริงเกิดขึ้น

1. สอนคำศัพท์สำคัญล่วงหน้าก่อนเริ่มบทเรียน

นี่คือกลยุทธ์การสร้างความเข้าใจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่ครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองส่วนใหญ่ใช้ประโยชน์น้อยเกินไป ก่อนที่นักเรียนจะเจอบทอ่าน แบบฝึกหัดการฟัง หรือหัวข้อสนทนา ให้ระบุคำศัพท์ 5-8 คำที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้เพื่อเข้าใจเนื้อหา อย่าแค่บอกความหมาย แต่ให้สร้างความเข้าใจผ่านบริบท ภาพประกอบ และการเชื่อมโยง

วิธีการทำ:

• แสดงภาพประกอบควบคู่ไปกับคำศัพท์ใหม่ ภาพของ "การกัดเซาะ" จะได้ผลเร็วกว่าคำจำกัดความในพจนานุกรม
• ใช้คำศัพท์เหล่านั้นในประโยคตัวอย่าง 2-3 ประโยค ที่สะท้อนถึงวิธีการใช้คำศัพท์เหล่านั้นในบทเรียน
• ให้นักเรียนพูดคำเหล่านั้นออกเสียงดัง ๆ (การออกเสียงมีความสำคัญต่อการจดจำ)
• สร้างกระดานคำศัพท์หรือแผนภูมิคำศัพท์อย่างง่าย ๆ เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงระหว่างทำกิจกรรมได้

หัวใจสำคัญคือการเลือกสรร การสอนคำศัพท์ล่วงหน้าถึงยี่สิบคำจะทำให้ผู้เรียนรู้สึกหนักใจ ควรเลือกคำที่ช่วยให้เข้าใจความหมายของคำอื่นๆ ได้ดียิ่งขึ้น หากคุณกำลังสอน... กิจกรรมเสริมสร้างคำศัพท์ลองพิจารณาใช้การสอนล่วงหน้าควบคู่ไปกับเกมเหล่านั้นเพื่อเสริมความเข้าใจ

2. ใช้โครงสร้างประโยคและรากศัพท์

โครงสร้างประโยคช่วยจัดโครงสร้างโดยไม่เปิดเผยเนื้อหา มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งสำหรับงานพูดและการเขียนที่นักเรียนรู้จัก อะไร พวกเขาอยากจะพูดอะไรบางอย่าง แต่ไม่สามารถเรียบเรียงประโยคเป็นภาษาอังกฤษได้

ตัวอย่างสำหรับระดับต่างๆ:

• ระดับเริ่มต้น: “ฉันคิดว่า ______ เพราะว่า ______”
• ระดับกลาง: “แม้ว่าฉันจะเห็นด้วยกับ ______ แต่ฉันก็เชื่อว่า ______ ด้วยเช่นกัน”
• ขั้นสูง: “หลักฐานชี้ให้เห็นว่า ______ ซึ่งหมายความว่า ______”

ติดประกาศเหล่านี้ให้เห็นได้ชัดเจนในห้องเรียน เขียนบนกระดานก่อนการอภิปราย รวมไว้ในแบบฝึกหัด เป้าหมายไม่ใช่การจำกัดภาษา แต่เป็นการให้ผู้เรียนมีจุดเริ่มต้น เมื่อความเชี่ยวชาญเพิ่มขึ้น นักเรียนจะก้าวข้ามกรอบเหล่านี้ไปได้เองโดยธรรมชาติ นั่นคือการทำงานของกลไกการสนับสนุนการเรียนรู้ (scaffolding) อย่างที่ตั้งใจไว้

3. สร้างแบบจำลองทุกอย่างก่อน

อย่าขอให้นักเรียนทำอะไรที่คุณยังไม่ได้สาธิตให้ดูก่อน ฟังดูเหมือนเป็นเรื่องพื้นฐาน แต่ลองสังเกตดูว่ามีครูกี่คนที่บอกว่า “ตอนนี้เขียนย่อหน้าหนึ่งเกี่ยวกับวันหยุดสุดสัปดาห์ของคุณ” โดยไม่แสดงให้เห็นว่าย่อหน้านั้นควรมีลักษณะอย่างไร เริ่มต้นอย่างไร หรือควรให้รายละเอียดในระดับใด

การสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพประกอบด้วย:

• การคิดไปด้วยพูดไปด้วย: อธิบายขั้นตอนการคิดของคุณขณะทำภารกิจให้เสร็จสมบูรณ์ “ขั้นแรก ฉันต้องเลือกไอเดียหลักก่อน ฉันจะเลือกวันเสาร์ เพราะมีเรื่องน่าสนใจเกิดขึ้น…”
• ตัวอย่างการใช้งาน: แสดงตัวอย่างงานที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว และอธิบายขั้นตอนแต่ละส่วนอย่างละเอียด
• การปฏิบัติร่วมกัน: ให้ทำแบบฝึกหัดแรกพร้อมกันทั้งชั้นเรียนก่อนที่นักเรียนจะทำด้วยตนเอง

การพูดคิดไปด้วยพูดไปด้วยนั้นมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งสำหรับบริบทการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง เพราะมันทำให้กระบวนการคิดที่มองไม่เห็นนั้นปรากฏให้เห็น นักเรียนไม่ได้เห็นแค่ผลลัพธ์สุดท้าย แต่พวกเขามองเห็น... ยังไง คุณมาถึงจุดนี้ได้แล้ว รวมถึงการเลือกใช้ภาษาของคุณตลอดเส้นทางด้วย

4. แบ่งงานที่ซับซ้อนออกเป็นขั้นตอนย่อยๆ

งานเขียนหลายขั้นตอนที่ระบุว่า “ค้นคว้าหัวข้อ เขียนวิทยานิพนธ์ วางโครงร่างเรียงความ ร่างเนื้อหา 3 ย่อหน้า และเขียนบทสรุป” จะทำให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองส่วนใหญ่รู้สึกท้อแท้ ไม่ใช่เพราะพวกเขาทำไม่ได้ แต่เพราะภาระทางความคิดที่มากเกินไป พร้อมกันทั้งหมด การเรียนรู้ภาษาที่สองนั้นเป็นเรื่องที่ท้าทายมาก

แทนที่จะทำเช่นนั้น ให้แบ่งงานออกเป็นส่วนย่อยๆ:

• วันที่ 1: เลือกหัวข้อและรวบรวมแหล่งข้อมูลสามแหล่ง (จุดตรวจสอบความคืบหน้า)
• วันที่ 2: เขียนประโยคใจความโดยใช้โครงสร้างนี้: “ฉันเชื่อว่า ______ เพราะ ______” (จุดให้คำติชม)
• วันที่ 3: สร้างโครงร่างโดยให้แต่ละย่อหน้ามีใจความหลักเพียงหนึ่งเดียว (จุดประเมินโดยเพื่อน)
• วันที่ 4-5: ร่างเนื้อหาเป็นย่อหน้าโดยใช้โครงร่างที่วางไว้ (จุดนัดพบ)

แต่ละขั้นตอนมีผลลัพธ์ที่ชัดเจนและจุดตรวจสอบที่คุณสามารถให้ข้อเสนอแนะที่ตรงเป้าหมายได้ แนวทางนี้สอดคล้องกับ หลักการสร้างนั่งร้านที่กำหนดโดย Edutopia — ให้การสนับสนุนในแต่ละขั้นตอน แล้วค่อยลดการสนับสนุนลงเมื่อความสามารถเพิ่มขึ้น

5. นำความรู้พื้นฐานมาใช้

นักเรียนของคุณไม่ใช่กระดานเปล่า พวกเขามีประสบการณ์ที่หลากหลาย ความรู้ทางวัฒนธรรม และทักษะการอ่านออกเขียนได้ในภาษาแม่ ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ใหม่ได้ หากคุณดึงเอาสิ่งเหล่านั้นมาใช้ให้เกิดประโยชน์

กลยุทธ์ในการนำความรู้เดิมมาใช้:

• แผนภูมิ KWL: คุณรู้อะไรบ้าง? คุณอยากเรียนรู้อะไรเพิ่มเติม? (กรอก “สิ่งที่ได้เรียนรู้” หลังบทเรียน)
• ภาพบรรยากาศการเดินชมเมือง: ก่อนเริ่มอ่าน ให้นักเรียนพลิกดูภาพประกอบและให้นักเรียนคาดเดาเนื้อหา
• ความสัมพันธ์ส่วนตัว: “มีใครเคยเจอเหตุการณ์แบบนี้บ้างไหม? ลองเล่าให้คู่ของคุณฟังสิ”
• สะพานเชื่อมภาษาแม่: อนุญาตให้นักเรียนระดมความคิดในภาษาแม่ก่อน จากนั้นจึงแปลความคิดหลักๆ

ประเด็นสุดท้ายนี้เป็นที่ถกเถียงกันในกลุ่มผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองบางกลุ่ม แต่... งานวิจัยจากColorín Colorado และองค์กรส่งเสริมการอ่านออกเขียนได้อื่นๆ แสดงให้เห็นว่าการใช้ภาษาแม่ (L1) ช่วยเร่งการเรียนรู้ภาษาที่สอง (L2) มากกว่าที่จะทำให้ช้าลง ภาษาแม่ของนักเรียนเป็นเหมือนโครงสร้างพื้นฐานอย่างหนึ่ง

6. ใช้สื่อภาพและแผนผังความคิด

สื่อภาพช่วยลดภาระทางภาษาในการประมวลผล เมื่อนักเรียนสามารถเห็นความสัมพันธ์ระหว่างความคิดต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นผ่านแผนภาพเวนน์ เส้นเวลา แผนที่ความคิด หรือผังงาน พวกเขาจะใช้พลังงานทางปัญญาในการถอดรหัสโครงสร้างของข้อความน้อยลง และใช้พลังงานนั้นในการทำความเข้าใจเนื้อหามากขึ้น

สื่อการสอนภาพที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง:

• แผนภาพเวนน์ สำหรับงานเปรียบเทียบ/ความแตกต่าง
• แผนที่เรื่องราว พร้อมช่องสำหรับตัวละคร ฉาก ปัญหา และวิธีแก้ปัญหา
• แผนภูมิที สำหรับข้อดี/ข้อเสีย หรือ สาเหตุ/ผลกระทบ
• ไทม์ไลน์ สำหรับการจัดลำดับเหตุการณ์หรือกระบวนการ
• ใยแมงมุม เพื่อขยายคำศัพท์และจัดหมวดหมู่

อย่าแจกแบบฟอร์มเปล่าๆ ให้สาธิตวิธีการกรอกข้อมูลก่อน (ดู กลยุทธ์ที่ 3) และตรวจสอบให้แน่ใจว่าแบบฟอร์มนั้นตรงกับทักษะการคิดที่คุณต้องการ แผนภาพเวนน์สำหรับงานเรียงลำดับจะทำให้เกิดความสับสน ไม่ใช่ความชัดเจน หากคุณต้องการไอเดียเพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำให้การเรียนรู้ด้วยภาพได้ผล ลองดูคู่มือของเราเกี่ยวกับ กลยุทธ์การจัดการห้องเรียน — ระบบการมองเห็นที่จัดระเบียบอย่างดีจะช่วยสนับสนุนทั้งการเรียนรู้และพฤติกรรม

7. ดำเนินการถ่ายโอนความรับผิดชอบอย่างค่อยเป็นค่อยไป

นี่คือกรอบแนวคิด “ฉันทำ เราทำ คุณทำ” และเป็นโครงสร้างหลักของการให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพ

ฉันทำ (แบบอย่างครู): คุณสาธิตวิธีการทำภารกิจนั้นด้วยการบรรยายความคิดออกมาดัง ๆ นักเรียนดูและฟัง

เราทำสิ่งนี้ (แบบฝึกหัดพร้อมคำแนะนำ): คุณและนักเรียนทำงานร่วมกันเป็นทีม โดยนักเรียนจะมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ผลงาน ในขณะที่คุณคอยแนะนำ แก้ไข และให้การสนับสนุน นี่คือจุดที่ต้องมีการให้ความช่วยเหลืออย่างเข้มข้นที่สุด

คุณทำ (การปฏิบัติงานอิสระ): นักเรียนทำงานด้วยตนเอง คุณคอยเดินตรวจดู ให้คำแนะนำที่ตรงจุด และช่วยเหลือบุคคลที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม

ข้อผิดพลาดที่ครูหลายคนมักทำคือการข้ามจาก “ฉันทำ” ไปสู่ “คุณทำ” โดยตรง ขั้นตอนกลางที่ขาดหายไปนั้นคือจุดสำคัญของการให้ความช่วยเหลืออย่างค่อยเป็นค่อยไป (scaffolding) ช่วง “เราทำด้วยกัน” คือช่วงที่นักเรียนได้ฝึกฝนโดยมีตาข่ายนิรภัยคอยรองรับ สามารถทำผิดพลาดได้โดยได้รับการแก้ไขทันที และสร้างความมั่นใจที่จะลองทำด้วยตัวเอง

สำหรับบริบทการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ลองเพิ่มช่วง “ทำด้วยกัน” ระหว่าง “เราทำด้วยกัน” และ “คุณทำด้วยตัวเอง” — อาจเป็นการทำงานเป็นคู่หรือกลุ่มเล็กๆ ที่นักเรียนช่วยเหลือซึ่งกันและกันก่อนที่จะทำงานอย่างอิสระ วิธีนี้จะเพิ่มการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้นซึ่งมีประสิทธิภาพอย่างมากสำหรับผู้เรียนภาษา

8. จัดเตรียมข้อมูลป้อนเข้าหลายรูปแบบ

อย่าพึ่งพาแต่ตัวหนังสือเพียงอย่างเดียว นักเรียน ESL ประมวลผลและจดจำข้อมูลได้ดีกว่าเมื่อได้รับข้อมูลผ่านหลายช่องทาง ทั้งเสียง ภาพ การเคลื่อนไหว และตัวหนังสือควบคู่กันไป

ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม:

• เล่นคลิปเสียงสั้นๆ ก่อน นักเรียนอ่านบทถอดเสียง
• ใช้สื่อการเรียนรู้ที่เป็นของจริง (realia) ในการสอนคำศัพท์ที่เป็นรูปธรรม
• ให้คำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรควบคู่กับการสาธิตสั้นๆ
• ใช้คลิปวิดีโอเพื่อสร้างบริบทก่อนการอ่านหรือการอภิปราย
• ให้นักเรียนวาดภาพหรือแสดงบทบาทสมมติเกี่ยวกับแนวคิดต่างๆ ก่อนที่จะเขียนอธิบาย

วิดีโอจาก Teachings in Education นี้ให้ภาพรวมที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับวิธีการใช้กลยุทธ์การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป (scaffolding) ในทางปฏิบัติ:

แนวทางการเรียนรู้แบบหลายรูปแบบไม่ได้หมายความว่าทุกบทเรียนจะต้องเป็นสื่อมัลติมีเดีย แต่หมายถึงการคิดว่าควรใช้สื่อใด เพิ่มเติม ช่องทางที่เหมาะสมที่สุดจะช่วยให้นักเรียนเข้าถึงเนื้อหาได้ บางครั้งแค่รูปภาพง่ายๆ ก็เพียงพอแล้ว แต่บางครั้งกิจกรรมลงมือปฏิบัติจริงก็สร้างความแตกต่างได้

9. ตรวจสอบความเข้าใจบ่อยๆ (และอย่างมีกลยุทธ์)

“ทุกคนเข้าใจไหม?” ไม่ใช่การตรวจสอบความเข้าใจ มันเป็นคำถามที่มักจะได้คำตอบเป็นการพยักหน้าพร้อมกันโดยไม่คำนึงถึงความเข้าใจที่แท้จริง การให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพต้องอาศัยข้อมูลแบบเรียลไทม์เกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้และจุดที่พวกเขาติดขัด

กลยุทธ์การตรวจสอบความเข้าใจที่ดีขึ้น:

• แสดงบอร์ดให้ฉันดู: นักเรียนเขียนคำตอบสั้นๆ บนกระดานไวท์บอร์ดขนาดเล็ก แล้วชูขึ้นพร้อมกัน
• ยกนิ้วโป้งขึ้น/ลง/คว่ำ: สัญญาณทางกายภาพอย่างรวดเร็วที่หมายถึง “ฉันเข้าใจ / พอเข้าใจ / แต่ฉันงง”
• บัตรออกห้องเรียน: มีการสอบข้อเขียนหนึ่งข้อในตอนท้ายของคาบเรียน
• หันไปสอน: “อธิบายสิ่งที่เราเพิ่งเรียนรู้ให้คู่ของคุณฟัง” ถ้าพวกเขาสามารถสอนได้ แสดงว่าพวกเขารู้เรื่องนั้นดี
• การตั้งคำถามเชิงกลยุทธ์: ควรตั้งคำถามเฉพาะเจาะจงกับนักเรียนแต่ละคน แทนที่จะเรียกอาสาสมัครตอบ

ข้อมูลที่คุณรวบรวมได้จากการตรวจสอบเหล่านี้ เป็น นี่คือแผนที่แสดงโครงสร้างการช่วยเหลือของคุณ หากนักเรียน 80% เข้าใจแนวคิด คุณสามารถลดการสนับสนุนลงได้ แต่ถ้านักเรียนครึ่งห้องยังสับสน คุณต้องเริ่มโครงสร้างการช่วยเหลือใหม่ก่อนที่จะก้าวต่อไป นี่คือลักษณะที่ตอบสนองและปรับตัวได้ของโครงสร้างการช่วยเหลือที่แท้จริง — มันไม่ใช่แผนที่ตายตัว แต่เป็นกระบวนการที่มีชีวิตชีวา

เมื่อใดจึงควรดึงนั่งร้านออก

นี่คือส่วนที่ครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองหลายคนประสบปัญหามากที่สุด การให้ความช่วยเหลือแบบเดิมๆ ที่ไม่เคยลดน้อยลง กลายเป็นการพึ่งพาที่มากเกินไป เป้าหมายหลักคือความเป็นอิสระ

สัญญาณที่บ่งบอกว่านักเรียนพร้อมที่จะรับการสนับสนุนน้อยลง:

• พวกเขาทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องอ้างอิงโครงสร้างประโยค
• พวกเขาสามารถอธิบายกระบวนการคิดของตนเองเป็นภาษาอังกฤษได้ (แม้จะไม่สมบูรณ์แบบก็ตาม)
• พวกเขาให้ความช่วยเหลือเพื่อนร่วมงานที่ยังอยู่ในระหว่างการพัฒนาทักษะ
• พวกมันแก้ไขข้อผิดพลาดได้เองโดยไม่ต้องมีการกระตุ้น
• พวกเขาร้องของานที่ท้าทายมากขึ้น

การถอดโครงสร้างค้ำยันไม่ได้หมายความว่าต้องถอดการสนับสนุนทั้งหมดออกไปในคราวเดียว ค่อยๆ ลดลงทีละน้อย เปลี่ยนจากโครงร่างประโยคเป็นคำเริ่มต้นประโยค เปลี่ยนจากแผนผังความคิดไปเป็นกระดาษเปล่าพร้อมคำเตือนเรื่องโครงสร้างด้วยวาจา เปลี่ยนจากการสาธิตโดยครูไปเป็นการสาธิตโดยเพื่อน โครงสร้างยังคงอยู่ เพียงแต่จะมองเห็นได้น้อยลงเท่านั้น

กระบวนการจางหายไปนี้มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการที่คุณจัดการ ชั้นเรียนแบบผสมระดับนักเรียนบางคนอาจพร้อมสำหรับการถอดโครงสร้างช่วยเหลือออกก่อนคนอื่น ๆ หลายสัปดาห์ ซึ่งเป็นเรื่องปกติ ควรปรับระดับการสนับสนุนให้เหมาะสม ไม่ใช่เป้าหมายการเรียนรู้

การทำให้โครงสร้างการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนของคุณ

การใช้โครงสร้างการสอนแบบค่อยเป็นค่อยไป (Scaffolding) ไม่ใช่สิ่งที่คุณเพิ่มเข้าไปในแผนการสอนในภายหลัง แต่เป็นวิธีคิดเกี่ยวกับการสอน ทุกครั้งที่คุณวางแผนการสอน ให้ถามตัวเองด้วยสามคำถามนี้:

1. นักเรียนของฉันสามารถทำอะไรได้บ้างแล้ว? (จุดเริ่มต้น)
2. ฉันต้องการให้พวกเขาทำอะไรให้เสร็จภายในบทเรียนนี้? (เป้า)
3. พวกเขาต้องการการสนับสนุนอะไรบ้างเพื่อไปถึงจุดหมาย? (นั่งร้าน)

แค่นั้นแหละ ช่องว่างระหว่างคำถามข้อที่ 1 และ 2 คือ ZPD (เขตพัฒนาศักยภาพ) คำถามข้อที่ 3 คือแผนการสนับสนุนของคุณ เมื่อเวลาผ่านไป การคิดแบบนี้จะกลายเป็นอัตโนมัติ คุณจะเลิกมองบทเรียนเป็นสิ่งที่คุณต้องถ่ายทอด ถึง นักเรียน และเริ่มมองพวกเขาเป็นสะพานที่คุณกำลังสร้างขึ้น กับ นักเรียน.

ผู้เรียนภาษาอังกฤษของคุณมีความสามารถมากกว่าที่พวกเขาสามารถแสดงให้คุณเห็นในภาษาอังกฤษในปัจจุบันได้ การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป (Scaffolding) ไม่ได้ลดมาตรฐานลง แต่เป็นการสร้างบันไดเพื่อไปให้ถึงเป้าหมายต่างหาก