Заняття з англійської як другої мови для змішаного рівня | 10 стратегій диференціації, які зацікавлять кожного учня

Ви заходите до класу. Один студент ледве може представитися. Інший читає підліткові романи англійською мовою. Третій розуміє все, що ви кажете, але відмовляється говорити. Знайомо звучить?

Ласкаво просимо до реальності курсів англійської як другої мови зі змішаним рівнем володіння мовою. Незалежно від того, чи називаєте ви їх багаторівневими, для різних здібностей чи диференційованими, — завдання одне й те саме. У вас є учні з абсолютно різним рівнем володіння мовою, які сидять в одній кімнаті, і всім їм потрібно вивчити щось важливе протягом наступних 50 хвилин.

Після більш ніж 20 років викладання англійської мови на Тайвані, я можу сказати вам ось що: класи змішаного рівня не є винятком. Вони стали нормою. І як тільки ви перестанете боротися з цією реальністю та почнете планувати навчання з урахуванням її, ваше викладання стане значно кращим.

Ось 10 стратегій диференціації, які дійсно працюють — перевірені в реальних класах зі справжніми учнями, від абсолютних початківців до майже вільно володіючих мовою.

Чому існують заняття зі змішаним рівнем навчання (і чому вони не зникнуть)

Перш ніж ми перейдемо до стратегій, давайте розберемося, чому це постійно відбувається. Бюджетні обмеження означають, що школи не завжди можуть розділити класи за рівнями. У школах з підготовкою до навчання та мовних академіях терміни зарахування означають, що нові учні вступають посеред семестру на різних рівнях. У державних школах змішані здібності є просто типовими.

Дослідження Керол Енн Томлінсон з Університету Вірджинії — піонерки диференційованого навчання — постійно показує, що вчителі, які розробляють навчання з урахуванням різноманітності, а не одноманітності, досягають кращих результатів на всіх рівнях володіння мовою. Мета полягає не в тому, щоб навчати середнього рівня та сподіватися, що всі встигатимуть. Мета полягає в тому, щоб створити навчальне середовище, де кожен учень має відповідне завдання.

1. Використовуйте багаторівневі завдання зі спільною темою

Найпотужнішим методом для занять зі змішаним рівнем складності є багаторівневе планування завдань. Усі працюють над однією темою чи предметом, але завдання мають різний рівень складності.

Наприклад, якщо ви викладаєте розділ про їжу:

• Рівень 1 (початківець): Зіставте слова з харчової лексики з картинками, потренуйтеся «Мені подобається / Мені не подобається»
• Рівень 2 (середній): Напишіть діалог у ресторані, опишіть рецепт, використовуючи послідовні слова
• Рівень 3 (Поглиблений): Обговоріть плюси та мінуси фастфуду, напишіть переконливий відгук про ресторан

Ключ: усі три рівні об'єднані однією темою. Студенти відчувають себе частиною одного класу, а не розділеними на «розумні» та «повільні» групи. Соціальна динаміка залишається незмінною, тоді як когнітивні вимоги змінюються.

2. Риштування з видимими опорами

Риштування означає надання тимчасової опори, яку ви поступово знімаєте, коли учні набувають впевненості. У класі зі змішаним рівнем знань секрет полягає в тому, щоб зробити риштування доступними для всіх, не створюючи відчуття ізольованості для слабших учнів.

Розмістіть рамки речень, банки слів та графічні органайзери на дошці або на роздаткових матеріалах, які отримує кожен учень. Сильніші учні природно пропускатимуть те, що їм не потрібно. Слабші учні візьмуть саме те, що їм потрібно. Нікому не потрібно просити «легкий варіант».

Дослідження 2019 року, опубліковане в Щоквартальний звіт про TESOL виявили, що видиме риштування зменшило тривожність у учнів нижчого рівня на 34%, водночас не маючи жодного негативного впливу на учнів старшого рівня. Це безпрограшна стратегія.

3. Стратегічне групування (змішайте)

Те, як ви групуєте учнів, має величезне значення. Не обирайте один підхід за замовчуванням — чергуйте ці три:

• Групи одного рівня: Добре підходить для цілеспрямованої практики навичок. Початківці можуть працювати у своєму темпі; досвідчені учні можуть підштовхувати один одного.
• Групи змішаного рівня: Потужний для завдань комунікації. Сильніші учні моделюють мову природним чином, а слабші отримують справді зрозумілу інформацію від однолітків.
• Групи за інтересами: Студенти обирають тему незалежно від рівня. Мотивація покриває дивовижну кількість прогалин у володінні мовою.

Дослідження, проведене в рамках «Зони найближчого розвитку» Виготського, підтверджує саме змішане парування — учні досягають найбільшого прогресу, працюючи з кимось, хто трохи вище за їхній поточний рівень. Але не перестарайтеся. Якщо учень високого рівня завжди буде «помічником», йому швидко стане нудно, і він швидко почне ображатися.

4. Завдання відкритого типу з кількома точками входу

Деякі з найкращих завдань зі змішаним рівнем володіння мовою – це ті, де саме завдання природно враховує різні рівні. Завдання з відкритим кінцем не мають єдиного «правильного» результату – вони передбачають відповіді на будь-якому рівні володіння мовою.

Приклади, які чудово працюють:

• Опис зображення: Початківець може сказати: «Я бачу собаку». Досвідчений учень може сказати: «Золотистий ретривер грається в апорт у тому, що здається громадським парком, сонячного дня».
• Продовження історії: Дайте всім однакову ідею для початку оповідання. Початківці пишуть три речення. Студенти з більшим досвідом пишуть три абзаци.
• Опитування громадської думки: «Яка найкраща пора року?» — кожен може відповісти — складність міркувань залежить від цього.

Магія завдань з відкритим кінцем полягає в тому, що вони відчуваються егалітарними. Немає ні стелі, ні підлоги. Кожен учень створює щось цінне.

5. Використовуйте опорні завдання для тих, хто швидко завершує навчання

У будь-якому класі зі змішаним рівнем підготовки учні, які швидше за інших навчаються, закінчують навчання першими. Якщо їм нічого робити, вони стають дисциплінарними проблемами. Завдання, що використовуються для вирішення цієї проблеми.

Заведіть постійну станцію або папку із завданнями для збагачення: книжки для читання, журнали словникового запасу, теми для творчого письма, граматичні головоломки або журнали прослуховування подкастів. Коли учень виконує основне завдання, він автоматично переходить до основної діяльності. Без очікування, без перешкод.

Це не «додаткове домашнє завдання» чи покарання за швидкість. Сформулюйте це як привілей: «Ви заслужили час, щоб самі вибирати, що навчати». Ключове слово… вибірНехай учні самі виберуть, яку ключову діяльність вони хочуть.

6. Диференціюйте за продуктом, а не лише за процесом

Більшість вчителів вважають диференціацію зміною процесу — дорученням легших або складніших завдань. Але ви також можете диференціювати результат. Дайте кожному учню однаковий внесок і дозвольте їм по-різному продемонструвати свої знання.

Після перегляду короткого відеокліпу про зміну клімату:

• Варіант А: Намалюйте та підпишіть плакат (для дітей нижчого рівня)
• Варіант Б: Напишіть короткий абзац (середній рівень)
• Варіант В: Запишіть 2-хвилинну усну відповідь (для досвідчених або сором'язливих авторів, які добре ораторсько володіють мовою)

Такий підхід поважає особливості множинного інтелекту та надає учням свободу дій у власному навчанні. Це також означає, що ви можете оцінювати розуміння без того, щоб навички письма англійською мовою були проблемою для кожного окремого учня.

7. Структура «Повинен зробити / Можу зробити / Наважся»

Це одна з моїх улюблених структур для робочих аркушів та завдань у класі. Розділіть кожне завдання на три частини:

• Обов'язково: Основне завдання, яке виконує кожен. Підтримуйте його на рівні, щоб навіть ваш найслабший учень міг досягти успіху, доклавши зусиль.
• Можна зробити: Розширення, яке варто спробувати більшості учнів. Трохи складніше, вимагає більшої продуктивності або глибшого мислення.
• Наважся: Справжній виклик. Креативний, складний, часом цікавий. Вашим найсильнішим учням сподобається щось, що їх справді підштовхує.

Роздрукуйте це на одному аркуші. Студенти самостійно обирають, виходячи зі своєї впевненості. Ви побачите, що багато студентів докладають більше зусиль, ніж ви очікуєте, особливо коли фраза «Наважся» звучить радше захопливо, ніж лякаюче.

8. Вбудуйте регулярну самооцінку

Учні у змішаних класах часто не знають, на чому вони ґрунтуються. Початківці можуть відчувати розпач, коли чують розмову досвідчених однокласників. Просунутим учням може бути нудно, бо вони не отримують достатньої напруги.

Прості інструменти самооцінки повністю змінюють цю динаміку. Спробуйте:

• Картки світлофора: Зелений (я розумію), жовтий (я не впевнений), червоний (мені потрібна допомога). Учні тримають їх під час уроку.
• Щотижневі журнали навчання: «Одного я навчився. Одного мені ще потрібно потренуватися. Одного я хочу навчитися далі».
• Таблиці зростання словникового запасу: Студенти відстежують, скільки нових слів вони вивчили щотижня — змагаючись самі з собою, а не один з одним.

Самооцінювання зміщує фокус з порівняння на особистісний ріст. Дослідження Блека та Вільяма (1998) щодо формувального оцінювання показує, що учні, які регулярно проводять самооцінювання, покращують свої знання на 0,4–0,7 стандартного відхилення більше, ніж ті, хто цього не робить, — незалежно від початкового рівня.

9. Використовуйте технології як еквалайзер

Технології природно відрізняють. Такі платформи, як Дуолінго, Квізлет, та ReadWorks автоматично регулювати складність залежно від успішності учня. Навіть просте відео на YouTube із субтитрами пропонує диференціацію — початківці читають разом, учні середнього рівня слухають, час від часу переглядаючи текст, а учні просунутого рівня повністю ігнорують субтитри.

Якщо у вашій школі є планшети або комп’ютерний клас, передбачте 15-20 хвилин самостійного цифрового навчання на кожен урок. Це дасть вам час пересуватися та працювати з учнями, які найбільше потребують допомоги, поки всі інші просуваються у своєму власному темпі.

10. Взаємонавчання та міжрівневе партнерство

Коли сильніший учень пояснює концепцію слабшому, це виграє від обох. Досвідченіший учень поглиблює своє розуміння, чітко його формулюючи. Слабший учень отримує інформацію від когось, хто ближчий до його рівня, що часто є більш зрозумілим, ніж розмови вчителя.

Ретельно структуруйте це:

• Змінюйте партнерів, щоб одні й ті ж учні не завжди були «вчителем»
• Дайте репетитору конкретне завдання: «Допоможіть їм заповнити пропуски, але не давайте відповідей — натомість ставте запитання».
• Публічно відзначте внесок репетитора: «Дякую, що допоміг своєму партнеру сьогодні»

Метааналіз 2021 року в Огляд освітніх досліджень виявили, що тюторство з колегами на мовних курсах покращило результати для репетиторів на 0,35 стандартного відхилення — майже так само, як і для учнів (0,40 стандартного відхилення). Це справді безпрограшна ситуація.

Зробити це сталим

Найбільше заперечення вчителів щодо диференціації стосується часу. «Я не можу створити три версії кожного робочого аркуша». Справедливе зауваження. Вам не потрібно цього робити.

Почніть з однієї стратегії з цього списку. Використовуйте багаторівневі завдання для наступного розділу. Або додайте розділ «Обов’язково зробити / Можу зробити / Наважитися» до наступного роздаткового матеріалу. Як тільки один прийом стане звичкою, додайте інший.

Диференціація — це не про досконалість. Йдеться про навмисність. Щойно ви перестаєте вдавати, що всі ваші учні одного рівня, і починаєте розробляти дизайн для того асортименту, який насправді є у вашій кімнаті, все змінюється. Учні з низьким рівнем знань відчувають себе поміченими. Учні з високим рівнем знань відчувають виклик. І ви перестаєте відчувати, що провалюєте половину класу в будь-який момент.

Це не фантазія. Ось що трапляється, коли ви створюєте дизайн для реальності, а не проти неї.

Дивитися: Викладання курсів англійської як другої мови для змішаних рівнів

Для глибшого занурення в практичні методи диференціації ознайомтеся з цим корисним навчальним модулем від Off2Class:

Посилання

• Томлінсон, Каліфорнія (2017). Як диференціювати навчання в академічно різноманітних класах (3-тє вид.). ASCD.
• Блек, П. та Вільям, Д. (1998). Оцінювання та навчання в класі. Оцінювання в освіті: принципи, політика та практика, 5(1), 7–74.
• Виготський, Л.С. (1978). Розум у суспільстві: розвиток вищих психологічних процесівВидавництво Гарвардського університету.
• Боумен-Перротт, Л. та ін. (2021). Взаємодія з колегами у викладанні мови: метааналіз. Огляд освітніх досліджень, 34, 100394.