Методи підтримки для викладачів англійської як другої мови | 9 стратегій, що сприяють самостійності учнів

Ви бачили, як це відбувається. Один студент розгублено дивиться на робочий аркуш. Інший виголошує відповіді, перш ніж ви закінчите відповідати на запитання. Розрив між тим, що ваші учні, які вивчають англійську як другу мову... може роблять і що вони потреба зробити іноді здається неймовірно широким.

Риштування, що долають цю прогалину. Не шляхом спрощення речей чи роздачі відповідей, а шляхом створення тимчасової підтримки, яка дозволяє учням досягти більшого, ніж вони могли б досягти самостійно. А коли все зроблено правильно, ця підтримка зникає — тому що учень більше не потребує її.

У цьому посібнику розглянуто дев'ять методів розробки, які викладачі англійської як другої мови (ESL) можуть почати використовувати негайно. Ніяких перевантажених теорією жаргонізмів. Тільки практичні, перевірені в класі стратегії, що ґрунтуються на тому, що дійсно працює.

Що насправді означає риштування (і чому це важливо для англійської як другої мови)

Термін походить від Лева Виготського. Зона найближчого розвитку (ЗПР) — золота середина між тим, що учень може робити самостійно, і тим, що він може робити з інструкціями. Підтримка — це частина керівництва. Це ретельно спланована підтримка, яка допомагає учням пройти ZPD, доки вони не зможуть виконувати завдання самостійно.

Зокрема, для викладачів англійської як другої мови (ESL) підготовка до роботи має більше значення, ніж майже в будь-якому іншому навчальному контексті. Ваші учні не просто вивчають матеріал — вони вивчають мова використовується для доступу до цього контенту. Кожен уривок для читання, підказка для обговорення та граматична вправа несуть подвійне когнітивне навантаження. Без підтримки ви, по суті, просите когось піднятися драбиною, у якої відсутня половина сходинок.

Дослідження з Міжнародна асоціація TESOL послідовно показує, що структуроване скаффолдингове навчання призводить до швидшого засвоєння мови, кращого запам'ятовування та, що найважливіше, до більшої впевненості у навчанні. Студенти, які отримують скаффолдингове навчання, більш схильні ризикувати з мовою, і саме там відбувається справжнє навчання.

1. Попереднє вивчення ключової лексики перед уроком

Це найефективніша стратегія підтримки, яку більшість викладачів англійської як другої мови використовують недостатньо. Перш ніж учні зіткнуться з уривком для читання, вправою на аудіювання або темою для обговорення, визначте 5-8 слів, які їм абсолютно необхідні для розуміння змісту. Не просто перераховуйте визначення. Зміцнюйте розуміння за допомогою контексту, візуальних матеріалів та зв'язків.

Як це зробити:

• Показуйте зображення поруч із новими словами. Зображення слова «ерозія» працює швидше, ніж словникове визначення.
• Використайте ці слова у 2-3 зразках речень, які відображатимуть те, як вони будуть використані на уроці.
• Нехай учні повторять слова вголос (вимова важлива для запам'ятовування).
• Створіть швидку стіну слів або таблицю словникового запасу, до якої учні зможуть звертатися під час заняття.

Головне — бути вибірковим. Попереднє вивчення двадцяти слів перевантажує учнів. Оберіть ті, які розкривають значення для всього іншого. Якщо ви працюєте над завдання на розширення словникового запасу, подумайте про поєднання попереднього навчання з однією з цих ігор для закріплення.

2. Використовуйте рамки та основи речень

Рамки речень надають структури, не розкриваючи змісту. Вони особливо ефективні для завдань з усного та письмового мовлення, де учні знають що вони хочуть сказати, але не можуть побудувати речення англійською.

Приклади для різних рівнів:

• Початківець: «Я думаю, що ______, бо ______».
• Середній рівень: «Хоча я погоджуюся з тим, що ______, я також вважаю, що ______».
• Розширений: «Докази свідчать про ______, що передбачає ______».

Розмістіть їх на видному місці у вашому класі. Напишіть їх на дошці перед обговореннями. Додайте їх до робочих аркушів. Мета полягає не в тому, щоб обмежувати мову, а в тому, щоб дати учням стартовий майданчик. У міру зростання рівня володіння мовою, учні природно самостійно виходять за рамки. Це і є підготовка, яка працює саме так, як задумано.

3. Спочатку моделюйте все

Ніколи не просіть учнів робити те, що ви спочатку не продемонстрували. Це звучить очевидно, але зверніть увагу, як багато вчителів кажуть: «А тепер напишіть абзац про свої вихідні», не показуючи, як цей абзац виглядає, як його почати або який рівень деталізації очікується.

Ефективне моделювання включає:

• Подумайте вголос: Вербалізуйте свій хід думок під час виконання завдання. «Спочатку мені потрібно вибрати головну ідею. Я оберу суботу, бо сталося щось цікаве…»
• Приклади виконаних робіт: Покажіть завершену версію завдання та розгляньте кожну його частину.
• Спільна практика: Виконайте перший разом усім класом, перш ніж учні працюватимуть самостійно.

Методи мислення вголос особливо ефективні для контекстів вивчення англійської як другої мови, оскільки вони роблять видимими невидимі когнітивні процеси. Студенти бачать не просто кінцевий продукт — вони бачать як ви туди дійшли, включаючи мовний вибір, який ви зробили по дорозі.

4. Розбийте складні завдання на менші кроки

Багатоетапне письмове завдання типу «Дослідіть тему, напишіть тезу, сформулюйте план есе, складіть три абзаци основної частини та напишіть висновок» паралізує більшість учнів, які вивчають англійську як другу мову. Не тому, що вони не можуть цього зробити, а тому, що когнітивне навантаження, пов’язане з цим завданням, все одразу другою мовою є приголомшливим.

Замість цього, розділіть завдання на частини:

• День 1: Оберіть тему та зберіть три джерела. (Контрольна точка.)
• День 2: Напишіть тезу, використовуючи цю рамку: «Я вірю в ______, тому що ______». (Точка зворотного зв'язку.)
• День 3: Створіть план з однією головною ідеєю в кожному абзаці. (Точка для колегіальної перевірки.)
• День 4-5: Напишіть абзаци основної частини, використовуючи план. (Тема для наради.)

Кожен крок має чіткий кінцевий результат та контрольну точку, де ви можете надати цільовий зворотний зв'язок. Такий підхід відповідає принципи створення риштувань, викладені Edutopia — надавати підтримку на кожному етапі, а потім відмовлятися від неї в міру розвитку компетентності.

5. Активізуйте фонові знання

Ваші студенти — це не чисті аркуші. Вони приходять з багатим досвідом, культурними знаннями та навичками володіння рідною мовою, які можуть слугувати основою для нового навчання, якщо ви їх залучите.

Стратегії активації попередніх знань:

• Діаграми KWL: Що ви знаєте? Чого ви хочете навчитися? (Заповніть «Вивчили» після уроку.)
• Прогулянки з фотографіями: Перед читанням перегорніть зображення та попросіть учнів передбачити зміст.
• Особисті зв'язки: «Хтось стикався з чимось подібним? Розкажіть партнеру».
• Мости рідної мови: Спочатку дозвольте учням провести мозковий штурм на першій мові, а потім перекласти ключові ідеї.

Цей останній пункт є суперечливим у деяких колах англійської як другої мови, але дослідження від Colorín Colorado та інші організації з питань грамотності показують, що використання першої мови насправді прискорює засвоєння другої мови, а не уповільнює його. Рідна мова учня сама по собі є опорою.

6. Використовуйте візуальні засоби та графічні органайзери

Візуальні каркаси зменшують мовне навантаження на обробку інформації. Коли студент може бачити зв'язок між ідеями — за допомогою діаграми Венна, часової шкали, карти думок або блок-схеми — він витрачає менше когнітивної енергії на розшифрування структури тексту та більше на розуміння змісту.

Візуальні скелети з високим впливом для вивчення англійської як другої мови (ESL):

• Діаграми Венна для завдань порівняння/зіставлення
• Карти історій з полями персонажа, місця розташування, проблеми та рішення
• Т-діаграми для плюсів/мінусів або причини/наслідку
• Хронології для послідовності подій або процесів
• Павутиння слів для розширення словникового запасу та категоризації

Не просто роздавайте порожні органайзери. Спочатку покажіть, як їх заповнювати (див. Стратегію 3). І переконайтеся, що органайзер відповідає навичці мислення, на яку ви орієнтуєтесь. Діаграма Венна для завдання послідовності створює плутанину, а не ясність. Якщо вам потрібно більше ідей для того, як зробити візуальне навчання ефективним, ознайомтеся з нашим посібником про стратегії управління класом — добре організовані зорові системи підтримують як навчання, так і поведінку.

7. Впроваджуйте поступове звільнення від відповідальності

Це структура «Я роблю, Ми робимо, Ви робите», і вона є структурною основою ефективного риштування.

Я роблю (моделі для вчителів): Ви демонструєте завдання з повним розповіддю вголос. Учні дивляться та слухають.

Ми робимо (керована практика): Ви працюєте над завданням разом. Учні роблять свій внесок, а ви керуєте, виправляєте та підтримуєте. Саме тут відбувається найважче підкріплення.

Ви робите (незалежна практика): Студенти працюють самостійно. Ви поширюєте інформацію, надаєте цільовий зворотний зв'язок та допомагаєте тим, хто потребує додаткової підтримки.

Помилка, яку допускають багато вчителів, полягає в тому, що вони одразу переходять від «Я роблю» до «Ви робите». Саме на цьому пропущеному проміжному кроці живе підтримка. Фаза «Ми робимо» – це коли учні практикуються з підстраховкою, роблять помилки з можливістю негайного виправлення та розвивають впевненість, щоб спробувати це самостійно.

Для контекстів вивчення англійської як другої мови (ESL) розгляньте можливість додавання фази «Ви робите разом» між «Ми робимо» та «Ви робите» — парна робота або практика в невеликих групах, де учні підтримують один одного, перш ніж працювати самостійно. Це додає рівень взаємодопомоги, який неймовірно ефективний для тих, хто вивчає мову.

8. Надайте мультимодальні дані

Не покладайтеся виключно на текст. Студенти, які вивчають англійську як другу мову, краще обробляють та запам'ятовують інформацію, коли вона надходить через кілька каналів — аудіо, візуальний, кінестетичний та текстовий разом.

Практичні приклади:

• Відтворити короткий аудіокліп перед студенти читають стенограму.
• Використовуйте реалії (реальні об'єкти) під час навчання конкретної лексики.
• Поєднайте письмові інструкції з короткою демонстрацією.
• Використовуйте відеокліпи для створення контексту перед читанням або обговоренням.
• Нехай учні намалюють або розіграють концепції, перш ніж писати про них.

Це відео з Teachings in Education надає чудовий огляд того, як стратегії скаффолдингу виглядають на практиці:

Мультимодальний підхід не означає, що кожен урок має бути мультимедійною продукцією. Він означає, що потрібно подумати про те, які додаткові канал найбільше допоможе учням отримати доступ до контенту. Іноді достатньо простого зображення. Іншим разом практична діяльність має значення.

9. Часто перевіряйте розуміння (і стратегічно)

«Чи всі розуміють?» – це не перевірка розуміння. Це питання, яке майже завжди викликає хор схвалень, незалежно від фактичного розуміння. Справжнє скаффолдингове навчання вимагає даних у режимі реального часу про те, що знають студенти та де вони застрягли.

Кращі стратегії перевірки розуміння:

• Покажи мені дошки: Учні пишуть короткі відповіді на міні-дошках і одночасно тримають їх у руках.
• Великий палець вгору/вбік/вниз: Швидкий фізичний сигнал для «Я зрозумів / трохи зрозумів / я загубився».
• Квитки на вихід: Письмові перевірки з одного питання в кінці заняття.
• Повернися та навчи: «Поясни своєму партнеру, що ми щойно дізналися». Якщо вони можуть цьому навчити, значить, вони це знають.
• Стратегічне опитування: Задавайте конкретні запитання конкретним учням, а не запрошуйте волонтерів.

Інформація, яку ви збираєте з цих перевірок є ваша дорожня карта розвитку скельтування. Якщо 80% студентів зрозуміють концепцію, ви можете зменшити підтримку. Якщо половина класу спантеличена, вам потрібно перерозподілити скельтування, перш ніж рухатися далі. Це адаптивна природа справжнього скельтування — це не фіксований план, це живий процес.

Коли потрібно прибирати риштування

Саме з цим найбільше стикаються багато викладачів англійської як другої мови. Підтримка, яка ніколи не зводиться, стає милицею. Метою завжди є незалежність.

Ознаки того, що студент готовий до меншої підтримки:

• Вони виконують завдання, не посилаючись на рамки речень.
• Вони можуть пояснити свій хід думок англійською мовою (навіть недосконало).
• Вони допомагають одноліткам, які все ще розвивають цю навичку.
• Вони самостійно виправляють помилки без підказок.
• Вони просять більш складної роботи.

Видалення опорних елементів не означає одразу видалення всієї підтримки. Зникайте поступово. Замініть рамки речень початковими елементами. Перейдіть від графічних органайзерів до чистого паперу з усними нагадуваннями про структуру. Перейдіть від моделювання вчителем до моделювання однолітками. Структура залишається — вона просто стає менш помітною.

Цей процес згасання безпосередньо пов'язаний з тим, як ви справляєтеся класи змішаного рівняДеякі учні будуть готові до зняття риштувань за тижні до інших, і це цілком нормально. Розрізняйте рівень підтримки, а не навчальну мету.

Зробіть риштування частиною вашої педагогічної ДНК

Підготовка до уроку – це не те, що ви додаєте до плану уроку як додаткову думку. Це спосіб мислення про навчання. Щоразу, коли ви плануєте урок, ставте собі три питання:

1. Що мої учні вже вміють? (Початкова точка)
2. Що мені потрібно, щоб вони зробили до кінця цього уроку? (Ціль)
3. Яка підтримка їм потрібна, щоб отримати її звідси й туди? (Рішування)

Ось і все. Проміжок між питаннями 1 і 2 – це ZPD (план розвитку). Питання 3 – це ваш план розвитку. З часом таке мислення стає автоматичним. Ви перестаєте сприймати уроки як те, що ви даєте. до студентів і почніть сприймати їх як мости, які ви будуєте з студенти.

Ваші учні, які вивчають англійську як другу мову, здатні на набагато більше, ніж вони можуть зараз показати вам на англійській мові. Будівельні риштування не знижують планку — вони будують сходи, щоб досягти її.