Lớp học tiếng Anh cho người học ở nhiều trình độ khác nhau | 10 chiến lược phân hóa giúp mọi học sinh luôn hứng thú

Bạn bước vào lớp. Một học sinh hầu như không biết tự giới thiệu. Một học sinh khác đang đọc tiểu thuyết dành cho thanh thiếu niên bằng tiếng Anh. Học sinh thứ ba hiểu mọi điều bạn nói nhưng lại nhất quyết không chịu nói. Nghe quen thuộc chứ?

Chào mừng bạn đến với thực tế của các lớp học tiếng Anh cho người học ngôn ngữ thứ hai (ESL) với trình độ khác nhau. Cho dù bạn gọi chúng là lớp học đa cấp, đa năng lực hay phân hóa – thách thức vẫn như nhau. Bạn có những học sinh với trình độ khác nhau ngồi trong cùng một lớp, và tất cả đều cần học được điều gì đó có ý nghĩa trong 50 phút tới.

Sau hơn 20 năm dạy tiếng Anh tại Đài Loan, tôi có thể khẳng định điều này: các lớp học có trình độ khác nhau không phải là ngoại lệ. Đó là điều bình thường. Và một khi bạn ngừng chống lại thực tế đó và bắt đầu thiết kế các lớp học phù hợp với nó, chất lượng giảng dạy của bạn sẽ được cải thiện đáng kể.

Dưới đây là 10 chiến lược phân hóa thực sự hiệu quả — đã được thử nghiệm trong các lớp học thực tế với học sinh thực tế, từ những người mới bắt đầu hoàn toàn đến những người nói gần như trôi chảy.

Vì sao các lớp học có trình độ học sinh khác nhau lại xuất hiện (và vì sao chúng sẽ không biến mất)

Trước khi đi sâu vào các chiến lược, chúng ta hãy cùng xem xét lý do tại sao tình trạng này cứ tiếp diễn. Hạn chế về ngân sách đồng nghĩa với việc các trường không phải lúc nào cũng có thể chia lớp theo trình độ. Tại các trung tâm luyện thi và học viện ngoại ngữ, thời điểm tuyển sinh khiến học sinh mới gia nhập giữa học kỳ ở nhiều trình độ khác nhau. Còn ở các trường công lập, việc xếp lớp hỗn hợp trình độ đơn giản là điều mặc định.

Nghiên cứu của Carol Ann Tomlinson tại Đại học Virginia — người tiên phong trong phương pháp giảng dạy phân hóa — luôn chỉ ra rằng giáo viên thiết kế bài học theo hướng đa dạng thay vì đồng nhất sẽ đạt được kết quả tốt hơn ở mọi trình độ. Mục tiêu không phải là dạy theo trình độ trung bình và hy vọng mọi người đều theo kịp. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập nơi mỗi học sinh đều có thử thách phù hợp.

1. Sử dụng các hoạt động theo cấp độ với chủ đề chung

Kỹ thuật hiệu quả nhất cho các lớp học có trình độ khác nhau là thiết kế hoạt động theo cấp độ. Tất cả học sinh đều làm việc trên cùng một chủ đề, nhưng các nhiệm vụ có độ khó khác nhau.

Ví dụ, nếu bạn đang dạy một bài học về thực phẩm:

• Cấp độ 1 (Người mới bắt đầu): Ghép các từ vựng về thực phẩm với hình ảnh, luyện tập cấu trúc “Tôi thích / Tôi không thích”.
• Cấp độ 2 (Trung cấp): Viết một đoạn hội thoại trong nhà hàng, mô tả công thức nấu ăn bằng cách sử dụng các từ chỉ trình tự.
• Cấp độ 3 (Nâng cao): Thảo luận về ưu điểm và nhược điểm của thức ăn nhanh, viết bài đánh giá nhà hàng thuyết phục.

Điểm mấu chốt: cả ba cấp độ đều có chung một chủ đề. Học sinh cảm thấy mình là một phần của cùng một lớp học, chứ không bị chia thành các nhóm “giỏi” và “chậm”. Mối quan hệ xã hội vẫn được duy trì trong khi yêu cầu về nhận thức thay đổi.

2. Giàn giáo có các thanh đỡ lộ ra ngoài

Hỗ trợ học tập (scaffolding) nghĩa là cung cấp các hỗ trợ tạm thời và dần dần loại bỏ chúng khi học sinh tự tin hơn. Trong một lớp học có nhiều trình độ khác nhau, điều quan trọng là phải đảm bảo mọi học sinh đều có thể tiếp cận được các hỗ trợ này mà không cảm thấy bị cô lập.

Hãy đưa các khung câu, danh sách từ vựng và sơ đồ tư duy lên bảng hoặc in ra các tờ giấy phát cho mỗi học sinh. Học sinh giỏi sẽ tự nhiên bỏ qua những phần không cần thiết. Học sinh yếu hơn sẽ chọn chính xác những phần cần thiết. Không ai phải yêu cầu "phiên bản dễ hơn".

Một nghiên cứu năm 2019 được công bố trong Tạp chí TESOL hàng quý Nghiên cứu cho thấy rằng việc hỗ trợ học tập trực quan giúp giảm lo lắng ở học sinh trình độ thấp hơn tới 34% mà không gây ra tác động tiêu cực nào đối với học sinh trình độ cao. Đây là một chiến lược không thể thất bại.

3. Phân nhóm chiến lược (Kết hợp nhiều thành phần)

Cách bạn phân nhóm học sinh có ảnh hưởng rất lớn. Đừng chỉ áp dụng một phương pháp duy nhất — hãy luân phiên sử dụng ba phương pháp sau:

• Các nhóm cùng cấp độ: Phù hợp cho việc luyện tập kỹ năng chuyên sâu. Người mới bắt đầu có thể học theo tốc độ của riêng mình; học viên nâng cao có thể cùng nhau cạnh tranh.
• Các nhóm có trình độ khác nhau: Rất hiệu quả cho các nhiệm vụ giao tiếp. Học sinh giỏi hơn sẽ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, còn học sinh yếu hơn sẽ nhận được đầu vào thực tế dễ hiểu từ bạn bè.
• Các nhóm dựa trên sở thích: Sinh viên tự chọn chủ đề nghiên cứu bất kể trình độ nào. Động lực học tập giúp khắc phục đáng kể nhiều thiếu hụt về kỹ năng.

Nghiên cứu từ lý thuyết Vùng Phát triển Gần nhất của Vygotsky đặc biệt ủng hộ việc ghép cặp học viên có trình độ khác nhau — người học đạt được tiến bộ tốt nhất khi làm việc với người có trình độ cao hơn một chút so với trình độ hiện tại của họ. Nhưng đừng lạm dụng điều này. Nếu một học sinh giỏi luôn đóng vai trò là "người trợ giúp", họ sẽ nhanh chóng cảm thấy nhàm chán và bất mãn.

4. Nhiệm vụ mở với nhiều điểm bắt đầu

Một số hoạt động kết hợp nhiều trình độ tốt nhất là những hoạt động mà bản thân nhiệm vụ tự nhiên phù hợp với các trình độ khác nhau. Các nhiệm vụ mở không có một kết quả "đúng" duy nhất — chúng khuyến khích các phản hồi ở mọi trình độ.

Những ví dụ minh họa rất hiệu quả:

• Mô tả hình ảnh: Người mới bắt đầu có thể nói “Tôi thấy một con chó.” Còn học viên trình độ cao hơn có thể nói “Có một chú chó săn lông vàng đang chơi trò ném đồ vật cho người khác nhặt lại ở một công viên công cộng vào một buổi chiều nắng đẹp.”
• Tiếp tục câu chuyện: Hãy đưa cho mọi người cùng một đoạn mở đầu câu chuyện. Người mới bắt đầu viết ba câu. Học viên nâng cao viết ba đoạn văn.
• Khảo sát ý kiến: “Mùa nào là mùa tuyệt nhất?” Ai cũng có thể trả lời – điều khác nhau ở độ phức tạp của lý lẽ mà họ đưa ra.

Điều kỳ diệu của các nhiệm vụ mở là chúng tạo cảm giác bình đẳng. Không có giới hạn trên và giới hạn dưới. Mỗi học sinh đều tạo ra một sản phẩm có giá trị.

5. Sử dụng các hoạt động neo cho học sinh hoàn thành bài sớm.

Trong bất kỳ lớp học có học sinh ở các trình độ khác nhau, học sinh học nhanh hơn sẽ hoàn thành bài trước. Nếu không có việc gì làm, các em sẽ trở thành những học sinh gây rối trật tự. Các hoạt động trọng tâm giải quyết vấn đề này.

Hãy chuẩn bị sẵn một góc hoặc thư mục chứa các bài tập bổ trợ: sách đọc góc, nhật ký từ vựng, gợi ý viết sáng tạo, câu đố ngữ pháp hoặc nhật ký nghe podcast. Khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ chính, các em sẽ tự động chuyển sang hoạt động bổ trợ. Không cần chờ đợi, không bị gián đoạn.

Đây không phải là "bài tập về nhà thêm" hay hình phạt vì làm bài nhanh. Hãy coi đó là một đặc quyền: "Bạn đã có được thời gian để tự lựa chọn cách học của mình." Từ khóa quan trọng là... sự lựa chọnHãy để học sinh tự chọn hoạt động neo mà họ muốn.

6. Tạo sự khác biệt bằng sản phẩm, không chỉ bằng quy trình

Hầu hết giáo viên nghĩ rằng phân hóa giảng dạy là thay đổi quy trình – giao bài tập dễ hơn hoặc khó hơn. Nhưng bạn cũng có thể phân hóa sản phẩm. Cung cấp cho mọi học sinh cùng một nguồn kiến thức và để họ thể hiện khả năng học tập của mình theo những cách khác nhau.

Sau khi xem một đoạn video ngắn về biến đổi khí hậu:

• Phương án A: Vẽ và ghi chú nội dung cho áp phích (phù hợp với trình độ thấp hơn)
• Phương án B: Viết một đoạn tóm tắt (trình độ trung cấp)
• Phương án C: Ghi âm một đoạn trả lời bằng lời nói dài 2 phút (dành cho người viết trình độ cao hoặc người viết nhút nhát nhưng nói tốt).

Cách tiếp cận này tôn trọng nhiều loại hình trí thông minh và trao quyền chủ động cho học sinh trong quá trình học tập của mình. Điều này cũng có nghĩa là bạn có thể đánh giá khả năng hiểu bài mà không để khả năng viết tiếng Anh trở thành rào cản đối với từng học sinh.

7. Khung “Phải làm / Có thể làm / Dám làm”

Đây là một trong những cấu trúc tôi thích nhất cho các bài tập trên lớp và phiếu bài tập. Chia mỗi hoạt động thành ba phần:

• Việc cần làm: Nhiệm vụ cốt lõi mà mọi người đều hoàn thành. Hãy giữ cho nó ở mức độ mà ngay cả học sinh yếu nhất cũng có thể thành công nếu nỗ lực.
• Có thể làm được: Đây là một bài tập mở rộng mà hầu hết sinh viên nên thử. Khó hơn một chút, đòi hỏi nhiều kỹ năng hơn hoặc tư duy sâu sắc hơn.
• Dám thử: Một thử thách thực sự. Sáng tạo, phức tạp, đôi khi thú vị. Những học sinh giỏi nhất của bạn sẽ thích thú với một thử thách thực sự thúc đẩy họ.

Hãy in nó ra trên một tờ giấy. Học sinh tự chọn dựa trên sự tự tin của mình. Bạn sẽ thấy nhiều học sinh tự thúc đẩy bản thân vượt qua giới hạn hơn bạn tưởng — đặc biệt là khi cụm từ “Dám thử” nghe có vẻ thú vị hơn là đáng sợ.

8. Xây dựng thói quen tự đánh giá thường xuyên

Học sinh trong các lớp học có trình độ khác nhau thường không biết mình đang ở đâu. Học sinh mới bắt đầu có thể cảm thấy nản chí khi nghe các bạn cùng lớp trình độ cao hơn nói. Học sinh trình độ cao hơn có thể cảm thấy nhàm chán vì không được thử thách.

Các công cụ tự đánh giá đơn giản sẽ thay đổi hoàn toàn cục diện này. Hãy thử:

• Thẻ đèn giao thông: Xanh lá cây (Tôi hiểu), vàng (Tôi không chắc), đỏ (Tôi cần giúp đỡ). Học sinh giơ các thẻ này lên trong giờ học.
• Nhật ký học tập hàng tuần: “Một điều tôi đã học được. Một điều tôi vẫn cần phải luyện tập. Một điều tôi muốn học tiếp theo.”
• Biểu đồ tăng trưởng vốn từ vựng: Học sinh theo dõi số lượng từ mới mà mình đã học được mỗi tuần — cạnh tranh với chính bản thân mình, chứ không phải với nhau.

Tự đánh giá chuyển trọng tâm từ so sánh sang sự phát triển cá nhân. Nghiên cứu của Black và Wiliam (1998) về đánh giá hình thành cho thấy những học sinh thường xuyên tự đánh giá cải thiện được từ 0,4 đến 0,7 độ lệch chuẩn so với những học sinh không tự đánh giá — bất kể trình độ ban đầu của họ như thế nào.

9. Sử dụng công nghệ như một công cụ bình đẳng hóa

Công nghệ tạo ra sự khác biệt một cách tự nhiên. Các nền tảng như Duolingo, Quizlet, Và ReadWorks Tự động điều chỉnh độ khó dựa trên trình độ của học sinh. Ngay cả một video YouTube đơn giản có phụ đề cũng cung cấp sự phân hóa — người mới bắt đầu đọc theo, học sinh trung cấp nghe và thỉnh thoảng liếc nhìn văn bản, còn học sinh nâng cao thì hoàn toàn bỏ qua phụ đề.

Nếu trường bạn có máy tính bảng hoặc phòng máy tính, hãy dành 15-20 phút mỗi tiết học cho việc học tập kỹ thuật số theo tốc độ cá nhân. Điều này giúp bạn có thời gian đi lại và làm việc với những học sinh cần hỗ trợ nhiều nhất, trong khi những học sinh khác vẫn tiến bộ theo tốc độ của riêng mình.

10. Dạy học đồng đẳng và hợp tác liên cấp

Khi một học sinh giỏi hơn giải thích một khái niệm cho một học sinh yếu hơn, cả hai đều được lợi. Học sinh giỏi hơn sẽ hiểu sâu hơn bằng cách diễn đạt rõ ràng hơn. Học sinh yếu hơn nhận được thông tin từ người có trình độ gần bằng mình, điều này thường dễ hiểu hơn so với lời giảng của giáo viên.

Hãy sắp xếp cấu trúc này một cách cẩn thận:

• Luân phiên đổi bạn cùng nhóm để tránh trường hợp cùng một học sinh luôn đóng vai trò "giáo viên".
• Hãy giao cho gia sư một nhiệm vụ cụ thể: “Hãy giúp họ điền vào chỗ trống, nhưng đừng đưa ra câu trả lời — thay vào đó hãy đặt câu hỏi”.
• Hãy công khai ghi nhận sự đóng góp của gia sư: “Cảm ơn vì đã giúp đỡ bạn học hôm nay”.

Một phân tích tổng hợp năm 2021 trong Đánh giá nghiên cứu giáo dục Nghiên cứu cho thấy việc dạy kèm giữa các học sinh trong các lớp học ngôn ngữ đã cải thiện kết quả học tập của người dạy kèm lên 0,35 độ lệch chuẩn — gần bằng với kết quả của người được dạy kèm (0,40 độ lệch chuẩn). Đây thực sự là một tình huống đôi bên cùng có lợi.

Biến nó thành bền vững

Lời phản đối lớn nhất mà giáo viên đưa ra về việc phân hóa giảng dạy là vấn đề thời gian. “Tôi không thể tạo ra ba phiên bản khác nhau cho mỗi bài tập.” Điều đó hoàn toàn hợp lý. Bạn không cần phải làm vậy.

Hãy bắt đầu với một chiến lược từ danh sách này. Sử dụng các hoạt động theo cấp độ cho bài học tiếp theo của bạn. Hoặc thêm phần “Phải làm / Có thể làm / Dám làm” vào tài liệu hướng dẫn tiếp theo. Khi một kỹ thuật trở thành thói quen, hãy thêm vào một kỹ thuật khác.

Phân hóa giảng dạy không phải là về sự hoàn hảo. Nó là về sự chủ động. Khoảnh khắc bạn ngừng giả vờ rằng tất cả học sinh đều ở cùng một trình độ và bắt đầu thiết kế bài học phù hợp với trình độ thực tế trong lớp, mọi thứ sẽ thay đổi. Học sinh yếu cảm thấy được quan tâm. Học sinh giỏi cảm thấy được thử thách. Và bạn sẽ không còn cảm thấy mình đang làm thất vọng một nửa lớp học nữa.

Đó không phải là điều viễn tưởng. Đó là điều xảy ra khi bạn thiết kế dựa trên thực tế thay vì chống lại nó.

Xem video: Dạy các lớp học tiếng Anh cho học viên có trình độ khác nhau

Để tìm hiểu sâu hơn về các kỹ thuật phân biệt thực tiễn, hãy tham khảo mô-đun đào tạo hữu ích này từ Off2Class:

Tài liệu tham khảo

• Tomlinson, CA (2017). Làm thế nào để phân hóa việc giảng dạy trong các lớp học có trình độ học vấn đa dạng (Ấn bản thứ 3). ASCD.
• Black, P., & Wiliam, D. (1998). Đánh giá và học tập trong lớp học. Đánh giá trong giáo dục: Nguyên tắc, chính sách và thực tiễn, 5(1), 7–74.
• Vygotsky, LS (1978). Tâm trí trong xã hội: Sự phát triển của các quá trình tâm lý bậc caoNhà xuất bản Đại học Harvard.
• Bowman-Perrott, L., et al. (2021). Dạy kèm bạn bè trong giáo dục ngôn ngữ: Một phân tích tổng hợp. Đánh giá nghiên cứu giáo dục, 34, 100394.