混合程度ESL課堂 | 10種差異化教學策略，讓每個學生都積極參與課堂

你走進教室。一個學生幾乎無法自我介紹。另一個學生正在讀英文青少年小說。第三個學生雖然聽懂了你說的一切，卻拒絕開口說話。聽起來是不是很熟悉？

歡迎來到混合水平ESL課堂的現實。無論你稱之為多層次、多能力或差異化教學——挑戰都是一樣的：水平參差不齊的學生坐在同一個教室裡，他們都需要在接下來的50分鐘內學到一些有意義的東西。

在台灣教了二十多年的英語，我可以告訴你：混班教學並非例外，而是常態。一旦你不再抗拒這種現實，而是開始圍繞它來設計教學，你的教學水平就會顯著提高。

以下是 10 種真正有效的差異化教學策略——這些策略在真實的課堂上經過測試，學生程度涵蓋了從零基礎到接近流利程度的各個階段。

為什麼會出現混合等級班級（以及為什麼這種班級形式不會消失）

在探討策略之前，我們先來了解一下這種情況為何屢屢發生。預算限制意味著學校無法總是按水平分班。在補習班和語言培訓機構，由於招生時間安排，新生會在學期中途加入，而且水平參差不齊。而在公立學校，混合能力班級則成了預設值。

維吉尼亞大學的卡羅爾·安·湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）是差異化教學的先驅，她的研究始終表明，教師如果設計教學內容注重差異化而非統一性，就能在所有水平的學生身上取得更好的教學效果。教學目標並非迎合中間程度的學生，然後寄望每個人都能跟上進度，而是要創造一個學習環境，讓每個學生都能面臨合適的挑戰。

1. 使用圍繞共同主題的分層活動

對於混合水平班級來說，最有效的教學技巧是分層活動設計。所有學生都圍繞著同一個主題或主題展開學習，但任務的難度各不相同。

例如，如果你正在教導關於食物的單元：

• 一級（初級）： 將食物詞彙與圖片匹配，練習“我喜歡/我不喜歡”
• 第二級（中級）： 寫一段餐廳對話，用順序詞描述一道食譜。
• 第三級（高級）： 探討速食的利弊，並撰寫一篇有說服力的餐廳評論。

關鍵在於：這三個層級都遵循相同的主題。學生們感覺自己屬於同一個班級，而不是被分成「聰明」和「笨拙」兩組。社交互動維持不變，而認知需求則有所改變。

2. 有可見支撐的鷹架

搭建學習支架意味著提供臨時性的支持，並隨著學生信心的增強逐步撤除。在混合程度的班級中，關鍵在於確保每個學生都能獲得這些支持，同時又不讓基礎較弱的學生感到被孤立。

把句型框架、詞庫和心智圖放在黑板上或印出來發給每個學生的講義上。能力強的學生自然會跳過不需要的部分，能力較弱的學生則會直接選擇他們需要的部分。這樣就沒人需要問「簡單版」了。

2019 年發表的一項研究 TESOL季刊 研究發現，可見的支架式教學方法能將低程度學生的焦慮程度降低34%，同時對高水準學生沒有任何負面影響。這是一種穩賺不賠的策略。

3. 策略分組（混合分組）

學生分組方式至關重要。不要只採用一種方法－請在以下三種方法之間輪換：

• 同級組： 非常適合進行專項技能練習。初學者可以按照自己的步調練習；高階學員可以互相激勵。
• 混合水平小組： 在溝通交流方面表現出色。能力較強的學生可以自然地模仿語言，而能力較弱的學生則可以從同儕那裡獲得真實可理解的語言輸入。
• 利益團體： 學生可以自主選擇研究主題，不受程度限制。學習動機可以彌補相當一部分能力差距。

維高斯基的最近發展區理論研究支持混合層次配對教學——學習者與略高於自己程度的人一起學習時進步最大。但也不要過度。如果高水準學生總是扮演「幫助者」的角色，他們很快就會感到厭倦和不滿。

4. 具有多個切入點的開放式任務

一些最佳的混合層次活動，其任務本身就能自然適應不同程度的參與者。開放式任務沒有唯一的「正確」答案——它們鼓勵任何熟練程度的參與者做出回應。

一些效果極佳的例子：

• 圖片描述： 初學者可能會說「我看到一隻狗」。進階學員可能會說「在一個陽光明媚的下午，一隻金毛尋回犬似乎在公園裡玩接球遊戲」。
• 故事續篇： 給每個人相同的開頭。初學者寫三句話。程度較高的學生寫三段。
• 民意調查： 「哪個季節最好？」每個人都能回答這個問題——差別在於他們給出答案的理由是否複雜。

開放式任務的魅力在於它營造了一種平等感。沒有上限，也沒有下限。每個學生都能產出有價值的作品。

5. 為提前完成作業的學生安排鞏固練習。

在任何混合程度的班級裡，速度快的學生總是先完成作業。如果他們無所事事，就會變成紀律問題。核心活動可以解決這個問題。

準備一個固定的拓展活動區或資料夾，例如閱讀角落書籍、詞彙筆記、創意寫作練習、文法謎題或播客收聽記錄。學生完成主要任務後，即可自動進入鞏固練習環節。無需等待，也不會中斷課堂活動。

這並非「額外作業」或對學習速度快的懲罰。應該將其視為一種特權：「你贏得了自主選擇學習時間的權利。」關鍵字是「是」。 選擇讓學生選擇他們想要的錨定活動。

6. 透過產品而非流程實現差異化

大多數教師認為差異化教學是指改變教學過程－佈置較簡單或更難的任務。但其實差異化教學也可以反映在結果上。給每位學生相同的學習內容，讓他們以不同的方式展現學習成果。

看完一段關於氣候變遷的短片後：

• 選項A： 繪製並標註海報（適合低年級學生）
• 選項B： 寫一段總結段落（中級）
• 選項C： 錄製一段2分鐘的口頭回答（適合寫作程度較高或不善言語但寫作能力較弱的學生）

這種方法尊重多元智能，賦予學生自主學習的能力。這也意味著，評估學生的理解能力時，不必將英語寫作能力作為每個學生的瓶頸。

7. “必須做/可以做/敢於做”框架

這是我最喜歡的練習題和課堂作業結構之一。將每項活動分成三個部分：

• 必做事項： 這是每個人都要完成的核心任務。難度要控制在即使是最弱的學生也能透過努力取得成功的範圍內。
• 可以做到： 這是一項大多數學生都應該嘗試的拓展練習。難度稍高，需要更多的工作量或更深入的思考。
• 敢於： 真正的挑戰。富有創意，複雜精妙，有時也充滿樂趣。你最優秀的學生會喜歡這種真正能挑戰自我的學習方式。

列印在一張紙上即可。學生根據自己的信心自主選擇。你會發現，很多學生會比你預想的更努力——尤其當「敢於挑戰」聽起來令人興奮而不是令人畏懼時。

8. 建立定期自我評估機制

混合水平班級的學生往往不清楚自己的水平。初學者聽到高水準的同學發言時可能會感到沮喪，而高水準的學生則可能因為沒有遇到挑戰而感到無聊。

簡單的自我評估工具徹底改變了這個局面。不妨試試：

• 交通燈卡： 綠色（我明白了）、黃色（我不確定）、紅色（我需要幫助）。學生在課堂上舉起這些牌子。
• 每週學習日誌： “我學到了一件事。我還需要練習一件事。接下來我想學習一件事。”
• 詞彙量增長圖表： 學生每週記錄自己學到了多少新單字——他們與自己競爭，而不是彼此競爭。

自我評估將重點從比較轉移到個人成長。 Black 和 Wiliam (1998) 對形成性評估的研究表明，無論初始水平如何，定期進行自我評估的學生比不進行自我評估的學生進步幅度高出 0.4 到 0.7 個標準差。

9. 利用科技實現平等

技術本身就具有差異性。例如，平台如 多鄰國, Quizlet， 和 ReadWorks 根據學生表現自動調整難度。即使是簡單的帶字幕的 YouTube 影片也能實現差異化教學——初學者可以邊看字幕邊聽，中級學生可以邊聽邊偶爾看一下字幕，而高級學生則完全忽略字幕。

如果你的學校有平板電腦或電腦室，每節課安排 15-20 分鐘的自主學習時間。這樣你就有時間巡視教室，幫助那些最需要幫助的學生，而其他學生則可以按照自己的步調學習。

10. 同儕教學與跨層級合作

當能力較強的學生向能力較弱的學生解釋某個概念時，雙方都能從中受益。能力較強的學生透過清晰的表達加深了對概念的理解。能力較弱的學生則能從水平更接近自己的人那裡獲得指導，這通常比老師的講解更容易理解。

請仔細組織架構：

• 輪換搭檔，這樣就不會總是同樣的幾個學生扮演「老師」的角色。
• 給輔導老師一個具體任務：「幫助他們填寫空白，但不要直接給出答案——而是提出問題」。
• 公開表揚輔導老師的貢獻：“謝謝你今天幫助你的搭檔。”

2021年的一項薈萃分析 教育研究評論 研究發現，語言課堂上的同儕輔導能讓輔導者的學習成果提高0.35個標準差──幾乎與被輔導者的學習成果提高幅度（0.40個標準差）相當。這真可謂雙贏之舉。

使其可持續

教師們對差異化教學提出最大的異議是時間。 「我不可能為每份練習題都製作三個版本。」 這話沒錯。其實你沒必要這麼做。

先從清單中選擇一種策略。在下一個單元中使用分層活動。或在下一份講義中加入「必做/可做/敢於嘗試」部分。一旦一種技巧成為習慣，就可以逐步引入另一種。

差異化教學並非追求完美，而是注重用心。當你不再假裝所有學生程度都一樣，而是開始根據教室裡實際存在的程度差異來設計教學時，一切都會改變。基礎較弱的學生會感到被重視，基礎紮實的學生會感到更有挑戰性。你也不會再覺得隨時都在讓一半的學生不及格了。

那不是幻想。那是順應現實而非對抗現實的設計所帶來的結果。

觀看：混合程度ESL課堂教學

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參考

• Tomlinson，CA（2017）。 如何在學術程度參差不齊的課堂中進行差異化教學 （第3版）。 ASCD。
• Black, P. 與 Wiliam, D. (1998)。評量和課堂學習。 教育評估：原則、政策與實踐，5(1)，7-74。
• 維高斯基，LS（1978）。 社會中的思維：高階心理過程的發展哈佛大學出版社。
• Bowman-Perrott, L. 等 (2021)。語言教育中的同儕輔導：一項統合分析。 教育研究評論, 34, 100394.