ESL阅读理解 | 英语学习者的10种策略

你的ESL学生即使能读懂页面上的每一个字，仍然完全不明白文章的意思。这种情况是不是很熟悉？阅读理解是英语学习者面临的最大挑战之一，它远不止简单的解码。理解文章需要词汇量、文化背景、语法意识以及一系列积极的阅读策略。

在台湾教了二十多年的英语，我目睹了成千上万的学生在阅读上挣扎——我也总结出了真正有效的方法。这些并非教科书上的理论，而是经过实战检验的技巧，能够将迷茫的读者转变为自信的读者。

无论你是正在寻找课堂策略的 ESL 教师，还是想要提升水平的自学者，这 10 种阅读理解技巧都将改变你对待英语文本的方式。

为什么阅读理解对英语作为第二语言的学生来说如此困难

在深入探讨策略之前，了解为什么用第二语言阅读与用母语阅读感觉如此不同很有帮助。研究表明…… 剑桥应用语言学年鉴 重点指出几个关键障碍：

• 词汇量有限： 仅仅了解一个词的基本含义是不够的。英语作为第二语言的读者常常会忽略词语的引申义、搭配用法和多重含义。
• 句子结构过于复杂： 复杂的英语句法（关系从句、被动语态、倒装结构）可以将一个简单的概念变成一个令人费解的谜题。
• 文化知识差距： 教材假定读者拥有共同的文化背景，而国际学习者可能并不具备这些背景。
• 翻译习惯： 许多学习者会在脑海中将每个句子翻译成他们的母语，这会减慢他们的速度并扰乱理解流程。
• 缺乏阅读耐力： 长时间专注于第二语言学习会让人精神疲惫。学生们常常读了几段之后就跟不上节奏了。

好消息是？所有这些障碍都可以通过正确的策略来解决。让我们来逐一分析。

1. 阅读前准备：在阅读前做好准备

不经准备就直接阅读文本，就像迟到30分钟去看电影一样。预读活动能为学生提供理解即将阅读内容所需的背景知识。

操作方法：

• 向学生展示标题、小标题和图片，让他们预测文章内容。
• 两人一组或小组简要讨论该主题。激活已有的背景知识。
• 预先教授课文中出现的5-8个关键词汇。不要让他们感到压力过大——重点教授他们理解文章主旨所必需的词汇。

研究来自 TESOL国际协会 研究一致表明，预读活动能够显著提高阅读理解能力，尤其对于阅读能力较弱的学习者而言更是如此。

2. 词汇映射：在语境中构建词汇知识

词汇是阅读理解的引擎。你可以教授世界上所有的阅读策略，但如果学生词汇量不足，他们仍然会感到吃力。关键在于教授词汇。 在语境中而不是通过孤立的单词列表。

实用技巧：

• 词汇墙： 将当前阅读单元中的关键词汇展示出来，以便学生每天都能看到。
• 语境线索练习： 教导学生在查字典之前，先根据上下文猜测生词的意思。
• 词汇日志： 让学生记录下生词，包括单词所在的句子、单词的定义以及一个个人例句。
• 词族： 教授“理解”时，也要介绍“理解”、“全面的”和“可理解的”。

一个好的衡量标准是：学生需要理解文本中大约 95-98 个单词才能独立阅读。这就是为什么适合不同水平的分级读物对于积累词汇量和增强阅读自信心如此重要的原因。更多词汇拓展活动，请查看我们的指南。 真正能在课堂上奏效的ESL词汇游戏.

3. 略读和扫读：高效阅读，而非慢读

许多英语作为第二语言（ESL）的学生习惯于以相同的速度逐字阅读。这既费力又低效。教授略读（快速阅读以了解大意）和扫读（查找特定信息）技巧，可以帮助学生更好地控制阅读速度。

略读练习：

• 给学生60秒时间阅读一整页文章。然后问：“这篇文章讲的是什么？”他们只需要知道主题，不需要细节。
• 教他们关注：标题、每段的第一句话以及任何加粗或高亮显示的词语。

扫描练习：

• 给学生提出具体问题 前 他们会问：“这件事发生在哪一年？”或者“作者给出了多少个理由？”
• 计时。把它变成一个游戏。扫描应该感觉快速而有目的性，而不是令人紧张。

4. 注释和主动阅读：与文本互动

被动阅读——眼睛只是扫过文字而不进行思考——是理解力的隐形杀手。主动阅读迫使学生在身心两方面与文本互动。

用于教学的注释符号：

• 用下划线标出 大意 每段
• 圆圈 未知词语 （但请继续阅读——不要马上停下来查阅它们）
• 写一篇 ? 旁边是令人困惑的部分
• 写一篇 ! 旁边是令人惊讶或有趣的信息
• 请在页边空白处用3-5个词概括每一段。

这种方法对纸质文本（手拿笔）或电子阅读材料（使用高亮工具）都同样适用。在文本上做标记的实际操作能够保持大脑活跃，并创建出便于学生复习的视觉地图。

5. 分块处理：将长篇文本拆分成易于处理的小段

对母语人士来说，两页的文章可能很短，但对中级英语学习者来说，却像是一场马拉松。分段阅读是指将文本分成更小的部分，并在阅读过程中检查理解情况。

实际操作中：

• 每次布置一段阅读任务。每完成一段后，提出一个简短的理解性问题，或者让学生用一句话概括。
• 在文本中使用“停下来思考”标记——物理上的停顿点，让学生在继续阅读之前停下来思考和处理问题。
• 对于较长的文本，可以提供图表组织工具，让学生逐节填写。

分块阅读能逐步培养阅读耐力。能够自信地阅读一段文字的学生，最终无需辅助就能阅读整篇文章。

6. 图形组织工具：可视化文本结构

许多英语作为第二语言（ESL）的学生学习困难，并非因为他们无法理解单个句子，而是因为他们无法理解句子的各个部分是如何组合在一起的。图形组织工具能够使文本结构清晰可见。

可使用的类型：

• 故事地图： 人物、背景、问题、事件、结局——叙事所需的完美要素
• 因果关系图： 非常适合科学和社会研究方面的阅读。
• 维恩图： 非常适合用于比较/对比段落
• 时间线顺序： 历史文本或过程文本作品
• 主要思路图： 中心思想居中，支撑细节向外延伸

根据 英国文化协会的教学资源对于视觉学习者和母语与英语文本组织模式不同的学生来说，图形组织工具尤其有效。

7. 问题生成：让学生主导探究过程

不要总是问学生关于文本的问题，换个角度思考。 他们 提出问题。这使得阅读从被动接受转变为主动分析。

三层提问：

• 第一级——就在那里： 答案在文中已经直接给出。（“这辆车是什么颜色的？”）
• 第二级——思考和搜索： 学生需要整合文本不同部分的信息。（“为什么这个角色改变了主意？”）
• 第三级——独自一人： 学生将文本内容与自身的知识或观点联系起来。（“你是否同意作者的观点？”）

初学者可以从一级开始，逐步过渡到二级和三级。当学生能够就文本提出深入的问题时，就说明他们真正理解了文本。如需了解如何激发学生围绕文本进行语言表达的兴趣，请参阅我们的…… 适合初学者的ESL口语活动.

8. 互惠式教学：四种角色，一个强大的框架

互惠式教学是教育领域研究最充分的阅读策略之一。它让学生在小组阅读中扮演四种特定的角色：

• 总结者： 他们用自己的语言重述了要点。
• 提问者： 为小组设计理解性问题
• 澄清剂： 找出令人困惑的部分并尝试解释它们。
• 预测器： 根据文本中的线索猜测接下来会发生什么

学生们在阅读文本的每个部分时轮换角色。这感觉就像一场结构化的阅读对话，而它也的确如此。这种方法由帕林萨尔和布朗（1984）开发，几十年来在母语和第二语言阅读环境中都取得了积极的成效。

9. 出声思考：示范你自己的阅读过程

学生们不知道什么是熟练阅读 听起来像 从内心深处来说，出声思考法可以让你敞开心扉，向他们展示你的思维过程。

如何进行出声思考：

• 在黑板上投影一段文字，然后大声朗读。
• 在关键时刻停下来，说出你的想法：“嗯，我不认识这个词，但从这句话来看，我认为它的意思是……”或者“这一段的意思与上一段相反，所以作者是在比较两种观点。”
• 让他们明白，即使是熟练的读者也会遇到困惑——区别在于是否有策略来克服困惑。

示范之后，让学生两人一组练习“思考朗读”。一人朗读，另一人聆听并给出反馈。这有助于培养学生的元认知意识——即在阅读过程中监控自身理解的能力。

这里有一个很棒的视频，演示了阅读理解策略的实际应用：

https://www.youtube.com/watch?v=edDZf8UJ-Mk

10. 阅读后反思：巩固记忆

学生读完最后一句话后，理解过程并没有结束。课后活动可以巩固理解，并帮助知识转化为长期记忆。

有效的阅读后任务：

• 重述： 学生在不看文本的情况下向同伴解释文本内容。这迫使他们组织和阐述关键思想。
• 书面摘要： 3-5句话的总结要求学生找出真正重要的内容，并舍弃其余部分。
• 讨论圈： 小组讨论他们对文本的反应、疑问以及与文本的联系。
• 联系日志： 学生们会写出文本如何与他们自己的经历、他们读过的其他文本或世界联系起来。

关键在于，课后活动应该要求学生…… 做点什么 要理解信息，而不仅仅是回答事实性回忆题。处理得越深入，记忆效果越好。

整合所有内容：阅读课程框架

你不需要在每节课都使用全部10种策略。以下是一个适用于50分钟阅读课的实用框架：

1. 预读（10分钟）： 主题预测、词汇预习、背景激活
2. 初读——略读（5分钟）： 快速浏览了解整体含义，然后分享预测。
3. 二读——详细阅读（15分钟）： 注释、分块或图形组织器
4. 小组讨论（10分钟）： 互惠教学角色或问题生成
5. 阅读后思考（10分钟）： 摘要写作、讨论或复述

每周变换不同的阅读策略。等学生们独立练习过每一种策略后，让他们选择最适合自己的策略。真正的独立阅读能力就是从那时开始培养的。

想要了解更多帮助学生热身并做好阅读准备的方法，千万不要错过我们的合集。 无需准备的ESL热身活动，让学生快速开口说英语.

为合适的学生选择合适的策略

并非每种策略都适用于所有学习者。初学者最能受益于阅读前激活、词汇图谱和分块学习——这些都能奠定基础。中级学习者可以开始使用注释、图表组织和互惠式教学。高级学习者则擅长提问、朗读思考过程和独立阅读后反思。

我们的目标并非培养能够应付考试理解题的学生，而是培养能够独立自信地阅读任何英文文本——无论是新闻报道、小说还是工作邮件——并理解其内容的读者。这十项策略正是帮助他们实现这一目标的工具。

参考

• Palincsar, AS 和 Brown, AL (1984)。理解促进和理解监控活动的互惠教学。 认知与教学, 1(2), 117-175.
• Grabe, W. (2009)。 第二语言阅读：从理论到实践剑桥大学出版社。
• 国家，ISP（2001）。 学习另一种语言的词汇剑桥大学出版社。