Часови енглеског као другог језика (ESL) мешовитог нивоа | 10 стратегија диференцијације које ће сваког ученика ангажовати

Улазите у учионицу. Један ученик једва може да се представи. Други чита романе за младе одрасле на енглеском. Трећи разуме све што кажете, али одбија да говори. Звучи познато?

Добродошли у стварност часова енглеског као другог језика (ESL) различитих нивоа. Без обзира да ли их називате вишенивоским, за различите способности или диференцираним - изазов је исти. Имате ученике са веома различитим нивоима знања који седе у истој просторији и сви треба да науче нешто смислено у наредних 50 минута.

Након више од 20 година предавања енглеског језика на Тајвану, могу вам рећи следеће: часови мешовитог нивоа нису изузетак. Они су норма. И када престанете да се борите против те реалности и почнете да дизајнирате око ње, ваша настава постаје драматично боља.

Ево 10 стратегија диференцијације које заправо функционишу — тестиране у стварним учионицама са стварним ученицима који се крећу од апсолутних почетника до готово течних говорника.

Зашто се дешавају часови мешовитог нивоа (и зашто неће нестати)

Пре него што се упустимо у стратегије, хајде да схватимо зашто се ово стално дешава. Буџетска ограничења значе да школе не могу увек да поделе разреде по нивоима. У школама са додатним наставним предметима и језичким академијама, време уписа значи да се нови ученици придружују средином семестра на различитим нивоима. У јавним школама, мешовите способности су једноставно подразумевана појава.

Истраживање Керол Ен Томлинсон са Универзитета у Вирџинији — пионира диференциране наставе — доследно показује да наставници који дизајнирају наставу ка варијацијама, а не униформности, постижу боље резултате на свим нивоима стручности. Циљ није да се предаје средњем нивоу и нада да ће сви пратити темпо. Циљ је створити окружење за учење у којем сваки ученик има одговарајући изазов.

1. Користите вишеслојне активности са заједничком темом

Најмоћнија техника за часове мешовитог нивоа је вишеслојни дизајн активности. Сви раде на истој теми, али задаци имају различите нивое сложености.

На пример, ако предајете јединицу о храни:

• Ниво 1 (Почетник): Упарите речи из вокабулара о храни са сликама, вежбајте „Свиђа ми се / Не свиђа ми се“
• Ниво 2 (Средњи): Напишите дијалог у ресторану, опишите рецепт користећи речи у низу
• Ниво 3 (Напредно): Расправите о предностима и манама брзе хране, напишите убедљиву рецензију ресторана

Кључ: сва три нивоа деле исту тему. Ученици се осећају као да су део истог разреда, а не подељени у „паметне“ и „споре“ групе. Друштвена динамика остаје нетакнута док се когнитивни захтеви мењају.

2. Скела са видљивим носачима

Скела значи обезбеђивање привремене подршке коју постепено уклањате како ученици стичу самопоуздање. У разреду мешовитог нивоа, трик је у томе да се скела учини доступном свима — а да се слабији ученици не осећају издвојено.

Поставите оквире за реченице, банке речи и графичке организаторе на таблу или на одштампане материјале које сваки ученик добије. Јачи ученици ће природно прескочити оно што им није потребно. Слабији ученици ће узети управо оно што им је потребно. Нико не мора да тражи „лакшу верзију“.

Студија објављена 2019. године TESOL квартално открили су да видљива скела смањује анксиозност код ученика нижег нивоа за 34%, док истовремено нема негативан утицај на напредне ученике. То је стратегија без губитка.

3. Стратешко груписање (Помешајте)

Начин на који групишете ученике је изузетно важан. Немојте се придржавати једног приступа – ротирајте између ова три:

• Групе истог нивоа: Добро за фокусирано вежбање вештина. Почетници могу да раде својим темпом; напредни ученици могу да подстицају једни друге.
• Групе мешовитог нивоа: Моћан за комуникацијске задатке. Јачи ученици природно моделирају језик, а слабији ученици добијају стварно разумљиве информације од вршњака.
• Групе засноване на интересовањима: Ученици бирају тему без обзира на ниво. Мотивација покрива изненађујући број празнина у знању.

Истраживање из Виготског „Зоне проксималног развоја“ посебно подржава упаривање мешовитих нивоа – ученици постижу највећи напредак када раде са неким ко је мало изнад њиховог тренутног нивоа. Али немојте претеривати. Ако је ученик високог нивоа увек „помагач“, брзо ће му постати досадно и огорчено.

4. Задаци отвореног типа са вишеструким улазним тачкама

Неке од најбољих активности мешовитог нивоа су оне где сам задатак природно прилагођава различите нивое. Задаци отвореног типа немају један „тачан“ резултат — они захтевају одговоре на било ком нивоу стручности.

Примери који одлично функционишу:

• Опис слике: Почетник би могао рећи „Видим пса“. Напредни ученик би могао рећи „Златни ретривер се игра доношења у ономе што изгледа као јавни парк у сунчано поподне.“
• Наставак приче: Дајте свима исти почетак приче. Почетници пишу три реченице. Напредни ученици пишу три пасуса.
• Анкете јавног мњења: „Које је најбоље годишње доба?“ Свако може да одговори — сложеност њиховог размишљања је оно што варира.

Магија задатака отвореног типа је у томе што се осећају егалитарно. Нема ни плафона нити пода. Сваки ученик произведе нешто ваљано.

5. Користите сидрене активности за оне који рано заврше

У сваком разреду мешовитог нивоа, бржи ученици завршавају први. Ако немају шта да раде, постају дисциплински проблеми. Сидрене активности решавају овај проблем.

Водите сталну станицу или фасциклу са задацима за обогаћивање: књиге за читање, дневници вокабулара, теме за креативно писање, граматичке загонетке или дневници слушања подкаста. Када ученик заврши главни задатак, аутоматски прелази на основну активност. Без чекања, без ометања.

Ово није „додатни домаћи задатак“ или казна за брзину. Схватите то као привилегију: „Заслужили сте време да сами бирате своје учење.“ Кључна реч је изборНека ученици изаберу коју сидрену активност желе.

6. Разликујте по производу, не само по процесу

Већина наставника диференцијацију сматра променом процеса — давањем лакших или тешких задатака. Али можете диференцирати и резултат. Дајте сваком ученику исти допринос и дозволите им да другачије прикажу своје учење.

Након гледања кратког видеа о климатским променама:

• Опција А: Нацртај и обележи постер (прилагођено нижим нивоима)
• Опција Б: Напишите резиме пасуса (средњи ниво)
• Опција Ц: Снимите усмени одговор од 2 минута (напредни или стидљиви писци који добро говоре)

Овај приступ поштује вишеструке интелигенције и даје ученицима могућност да сами управљају својим учењем. То такође значи да можете проценити разумевање без да вештина писања на енглеском језику буде уско грло за сваког појединачног ученика.

7. Оквир „Морам урадити / Могу урадити / Усудити се“

Ово је једна од мојих омиљених структура за радне листове и задатке у учионици. Поделите сваку активност на три дела:

• Обавезно урадити: Основни задатак који сви завршавају. Одржавајте га на нивоу где чак и ваш најслабији ученик може успети уз труд.
• Може да уради: Проширење које би већина ученика требало да испроба. Мало теже, захтева више продукције или дубље размишљање.
• Усуди се да: Прави изазов. Креативан, сложен, понекад забаван. Ваши најјачи ученици ће волети да имају нешто што их заиста покреће.

Одштампајте то на једном листу. Ученици сами бирају на основу свог самопоуздања. Видећете да се многи ученици труде више него што бисте очекивали — посебно када „Усуди се“ звучи узбудљиво, а не застрашујуће.

8. Уградите редовну самоевалуацију

Ученици у одељењима са мешовитим нивоима знања често не знају где стоје. Почетници се могу осећати безнадежно када чују напредније колеге из разреда како говоре. Напреднији ученици могу се осећати досадно јер се не оптерећују.

Једноставни алати за самопроцену потпуно мењају ову динамику. Пробајте:

• Картице са семафорима: Зелена (разумем), жута (нисам сигурна), црвена (потребна ми је помоћ). Ученици их држе током наставе.
• Недељни дневници учења: „Једну ствар сам научио. Једну ствар коју још увек треба да вежбам. Једну ствар желим следеће да научим.“
• Табеле раста вокабулара: Ученици прате колико су нових речи научили сваке недеље — такмичећи се сами са собом, а не једни са другима.

Самопроцена помера фокус са поређења на лични раст. Истраживање Блека и Вилијама (1998) о формативној процени показује да ученици који редовно врше самопроцену побољшавају своје знање за 0,4 до 0,7 стандардних девијација више од оних који то не чине — без обзира на почетни ниво.

9. Користите технологију као еквилајзер

Технологија природно прави разлику. Платформе попут Дуолинго, Квизлети ReadWorks аутоматски подешавајте тежину на основу учинка ученика. Чак и једноставан YouTube видео са титловима нуди диференцијацију — почетници читају заједно, ученици средњег нивоа слушају уз повремене погледе на текст, а напредни ученици потпуно игноришу титлове.

Ако ваша школа има таблете или рачунарску лабораторију, уградите 15-20 минута дигиталног учења сопственим темпом по часу. Ово вам даје времена да се крећете и радите са ученицима којима је најпотребнија помоћ, док сви остали напредују својим темпом.

10. Вршњачка настава и партнерства на више нивоа

Када јачи ученик објасни концепт слабијем, обоје имају користи. Напреднији ученик продубљује своје разумевање артикулисањем. Слабији ученик добија савет од некога ко је ближи његовом нивоу, што је често разумљивије од разговора са наставником.

Пажљиво структурирајте ово:

• Ротирајте партнере како исти ученици не би увек били „наставници“
• Дајте тутору конкретан задатак: „Помозите им да попуне празнине, али немојте давати одговоре — уместо тога постављајте питања“
• Јавно похвалите допринос тутора: „Хвала вам што сте данас помогли свом партнеру“

Мета-анализа из 2021. године Преглед образовних истраживања открили су да је вршњачко подучавање на часовима језика побољшало резултате за туторе за 0,35 стандардних девијација — скоро колико и за ученике (0,40 стандардне девијације). То је заиста добитна ситуација.

Учинити га одрживим

Највећа замерка коју наставници износе у вези са диференцијацијом је време. „Не могу да направим три верзије сваког радног листа.“ У реду. Не морате.

Почните са једном стратегијом са ове листе. Користите вишеслојне активности за следећу јединицу. Или додајте одељак „Морам да урадим / Могу да урадим / Усудим се“ у следећи материјал. Када једна техника постане навика, додајте другу у слојеве.

Диференцијација није ствар савршенства. Ради се о намерности. У тренутку када престанете да се претварате да су сви ваши ученици на истом нивоу и почнете да дизајнирате за распон који се заправо налази у вашој учионици, све се мења. Ученици са нижим нивоом осећају да су виђени. Ученици са високим нивоом осећају да су изазвани. И престајете да се осећате као да у сваком тренутку падате на пола разреда.

То није фантазија. То се дешава када дизајнирате за стварност уместо против ње.

Погледајте: Настава часова енглеског као другог језика (ESL) мешовитог нивоа

За дубљи увид у практичне технике диференцијације, погледајте овај корисни модул обуке од Off2Class:

Референце

• Томлинсон, Калифорнија (2017). Како диференцирати наставу у академски разноврсним учионицама (3. издање). ASCD.
• Блек, П. и Вилијам, Д. (1998). Процена и учење у учионици. Процена у образовању: принципи, политика и пракса, 5(1), 7–74.
• Виготски, Л.С. (1978). Ум у друштву: Развој виших психолошких процесаХарвард Университи Прес.
• Боуман-Перот, Л. и др. (2021). Вршњачко подучавање у језичком образовању: Мета-анализа. Преглед образовних истраживања, 34, 100394.